論如何利用創新思維改革平面構成教學

摘 要：本文針對高職藝術類專業平面構成課程的教學現狀，根據高職學生的特點，提出了高職平面構成課程教學改革的構想。平面構成教學中存在的三種弊端（教材內容單一、表現手段陳舊過于強調手繪、輕創新重模仿），提出了三條教學改革措施（改變教學思想，采用啟發、激發式教學、創新是觀念、電腦和手繪僅作為手段、由形式法則到主題構成）。

關鍵詞：平面構成；創造思維；弊端；改革

1919年德國創建包豪斯設計學院，將平面構成作為現代設計的基礎學科，主要強調藝術與技術相結合的構成主義思想。上世紀70年代平面構成引入我國，已經在廣告設計、標志設計、書籍裝幀設計、服裝設計、視覺傳遞設計等領域得到廣泛運用。平面構成這門課程，主要是培養學生創造思維，掌握設計方法，為從事專業設計工作奠定基礎。平面構成不僅能培養學生善于發現美，正確審視美，靈活創造美的能力，還能讓學生初步了解藝術創作中一般的藝術思維規律、形式表現規律和藝術的基本表現語言，激發學生豐富的想象力、敏銳的觀察力、高效的記憶力，引發學生的創新意識。

平面構成這門課程，主要是培養學生創造思維，掌握設計方法，為從事專業設計工作奠定基礎。然而，在當前的平面構成教學中，卻普遍存在一些誤區和不足，那么在教學過程中如何能夠培養學生的創造性思維是平面構成課教學改革的關鍵。

1 現有教學情況以及平面構成教學存在的弊端

由于高職院校招生的特點，入校學生自身藝術水平良莠不齊。在學習過程中，一部分學生沒有美術基礎，一遇到動手繪制的課程就沒有信心，產生畏懼感。造成部分學生直至課程結束，仍然云里霧里，不知道學習這門課程的目的，自身的動手能力也沒有得到提高。

（1）教材內容單一。教材內容單一，實踐性和實用性不強。我國目前大多數的平面構成的教材內容都是講述平面構成的格式和骨格、形態、法則等，內容大同小異，表達的語言簡短，所采用的圖例也簡單、老化，缺乏新意.所表述的內容和圖例都缺乏實用性，未能理論聯系實際，未能緊跟時代發展的步伐，實踐性不強，對學生難有吸引力，激發不了學生學習的興趣和動力。并產生誤解，認為學習平面構成沒有什么用處，忽視該課程的學習。

（2）表現手段陳舊過于強調手繪。隨著社會的不斷發展與進步，這就要求我們在教學上也同樣需要隨著時代的步伐而不斷地更新觀念，接受新的更加快捷便利的科技手段服務于教學實踐。目前某些院校仍然主張用手繪去完成平面構成作業，甚至部分教師有意識地貶低電腦工具的作用。傳統的手繪作業，使學生沒有將大量的時間和精力用于推敲、構思作品內容上，不利于培養學生的創新思維，甚至抑制了創造力的發揮。教師只注重強調作業的精美度，缺乏應用設計思維。如果用PhotostloD、CotelDraw等電腦軟件代替其中的手繪技術訓練，不僅速度快、質量好，且可反復修改，從而把時間和精力集中于構思和創意上。另外，如果我們在基礎構成教學中，就要求學生利用電腦進行設計，將十分有利于藝術設計類專業學生電腦軟件應用水平的提高，為以后的專業設計課程培養良好的電腦技巧打下基礎。但是，在這強調一下，雖然平面構成表現形式電腦化已成主流，也不是非要全方位使用電腦，可以采用電腦與手繪相結合的形式。手繪和電腦二者相輔相成，會達到事半功倍的效果。

（3）輕創新重模仿。我們現在所用的平面構成教材，大多重點都放在探索形式法則的“形式”推敲上，學生的作業模仿成分過多，形式味重，創造意味不強，忽略對學生創造性思維能力的培養，以致構成教學成了單純模仿。有些教師把平面構成片面地理解成素描之后的又一再現性的手工課，成了相關手工制作課堂練習技法的一種延續。例如把大部分時間都用在讓學生進行基本形群化和素描化漸變構成上，其結果是不能很好地把握平面構成的圖形創意目的，導致對平面構成認識的淺層化、簡單化，等等。

2 解決措施

平面構成教學改革為突破以上所存在的教學誤區和不足，為了培養學生的創造思維，我認為在平面構成的教學中，必須加強理論聯系實際，加強與相關專業學科的聯系，如標志設計、廣告設計、書籍封面設計等，寓應用設計于平面構成教學中，培養學生的實用技能和創造能力。具體措施如下：

（1）改變教學思想.采用啟發、激發式教學。教師首先得自己對平面構成的基本理念理解透徹，并應涉及相關專業學科的研究與學習，收集優秀的應用設計作品作為范圖，如標志設計作品、書籍設計作品，廣告設計作品等。在授課中，將與授課內容相聯系的應用設計作品展示給學生看，既能活躍課堂氣氛，使授課生動、形象、豐富，又能讓這些優秀的應用設計作品理念能深入學生的心里，對學生形成一種潛移默化的影響。從而拓展學生的眼界，激發學生的創造性思維。如在教學基本形這一課時，教師如果只按照教材的內容來講述，就會使教學陷入表面化、形式化，失去學習基本形的設計初衷，學生反而以為學習基本形設計沒有什么用，沒意思。但是，如果教師將標志設計與之結合起來講授，教學效果就會大不相同。如以圓形為基本形的創造中，教師可舉例“太陽神”標志、“太陽廣告”標志等圓形的標志設計，從而激發學生創造基本形的熱情，進而培養了學生的創造性思維。

（2）創新是觀念、電腦和手繪僅作為手段。如今.我們邁入了數字化社會，世界文明已經進入了電子信息的知識經濟時代，我們的構成教學方法和手段必須跟上時代的發展，要勇于創新，不能僅靠板書，還要結合多媒體課件，表現手段不必局限于手繪上，也可以結合電腦輔助設計。在平面構成的教學中，電腦較之筆具是更易于儲存、快速便捷的操作工具，能節省大量的時間去開發思維。在傳授平面構成理論的同時，結合電腦教學示范，諸如基本形的制作、群化以及相關形式法則的范例制作等等，使得學生知曉應用便捷的電腦手段即可完成復雜的構成作業。

（3）由形式法則到主題構成。當代平面構成“形式法則”中包含著美學原則形式規律和表現手段上的構成手法。我們在傳授形勢法則時一方面解釋其概念，另一方面要多以優秀案例進行示范教學，因此，如何把教學從形式法則的模仿變為學生潛在藝術能力的發掘，變為一種具有創造性的活動，也就是如何實現從模仿到自覺，培養創新能力，是構成教學需要解決的基本課題。為了實現從形式法則下的模仿陰影中走出來，最好的方法就是主題構成訓練，設立一個有意味的主題去研究實現和完善它。也就是在學生基本掌握和理解了形式法則之后，應該設立一些具有代表性的主題構成作業，如增設視知覺聯想部分的“酸甜苦辣”、“喜怒哀樂”等主題性較強的訓練，這樣一方面能激發學生的創作熱情和創造性的發揮，另一方面還可復習和加深對所學形式法則的主觀認識。平面構成作為設計的基礎訓練，必須著重培養學生創造性思維能力和應用設計創造能力。為各專業設計構思提供方法和途徑，培養具有良好的美學修養.掌握一定實用技能的綜合型藝術設計人才。我們必須要認真對待當前平面構成教學中的誤區和不足，進行必要的教學改革，寓應用設計于教學中，讓學生能夠更好地開拓思維.發揮創造力，設計出更多更好的作品來。

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