對小學數學課堂活躍性的探究

摘要：在現代小學數學課堂教學中，和諧愉悅的課堂氣氛是大多數教師的追求，同時也是學生進行自主思考、激發學習興趣的必要條件。只有在愉悅快樂的氣氛中，學生才能從被動學習轉化為主動學習，才能充分表現自己，從而達到教育教學的最終目的，才能實現課堂的高效化。簡而言之，全面推行愉悅教學，并活躍課堂氣氛，是實現真正意義上的素質教育的重要途徑。針對如何提升小學數學課堂活躍性這個問題，本文筆者將從以下四個方面進行相關探究。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；課堂氣氛

德國心理學家艾賓浩斯經研究發現，人體大腦對新事物的遺忘是循序漸進的。基于此，他提出了遺忘曲線的理論。根據此項研究，學術界提出各種方式以提升學生記憶力，提高學生的課堂專注力。通過實踐得知，在教育教學中，教師要盡全力讓學生以愉悅歡樂的姿態來進行腦力勞動，這樣不僅學生學得開心，而且課堂效率也會大大提高。因此，課堂的活躍與否儼然已經成為評判教學效率的標準之一。

一、情境教學，點燃激情

美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”由此可見，在小學數學的日常教育教學中，教師應該積極培養學生對該學科的興趣，創設有趣的各式情境，聚集學生的注意力，讓學生關注課堂內容，激發學生學習激情與強烈的求知欲望，從而實現由被動學習到主動學習的轉化，實現在快樂中學習、在快樂中成長的目標。例如，在講救兔過河的問題時，文字的描述往往是枯燥乏味的，學生難以理解文章的中心思想。此時教師可以將學生進行分組，現場組織營救兔子的活動，每組一位營救隊員，一次最多兩人一起過河，一次過河需要10分鐘，問最短時間是多少？問題提出后，學生開始了熱火朝天的演練。學生只有在親身經歷問題時，才會用心用腦全力地去思考。而這樣的情境創設，不僅便于操作，而且特別簡單易懂，便于學生理解問題、解決問題。所以，情景式教學是激發學生學習激情的開端。

二、實踐教學，親力親為

毛澤東主席最常說的一句話是“實踐出真知”。實踐是證明一切真理的重要途徑，同時也是理解所學知識、吸收所學知識的重要方式之一。例如，在測量國旗影子在某一時刻的長度的問題上，教師往往為了圖方便，僅僅簡單地進行圖形文字的描述解答，這樣的教學方法是不科學的。教師應該直接將這個難題交給學生，讓他們走出教室，走到操場上，實際感受環境，讓學生自主解決問題。這不僅能培養學生的動手能力，而且還能讓學生真正體會到學習的意義。例如，有的學生會認真地去測量實際的地上的旗桿的影子長度，有的學生會根據人的影子長度來推算旗桿的影子長度。有的學生費時費力，有的學生輕松方便，這就是差別，也是教師需要教授給學生的知識。這樣的實踐教學，讓學生對所學的知識更加有興趣。總而言之，只有真正的親力親為，真正的實踐，才能讓知識更加深刻，才能讓學習更加貼近生活。

三、趣味練習，快樂學習

在設計練習時，教師應該從學生的角度出發，從學生的角度來設計練習，將學生熟悉的事物、感興趣的事物穿插在練習中，從而吸引學生的眼球，激發學生的興趣，讓學生主動學習。例如，在學習公式的時候，有的教師為了加強記憶，就盲目地增加學生的練習量，使得學生不停地記憶公式、重復運用公式，做著乏味的練習。這只會讓學生更加厭惡學習，讓學生覺得學習是十分枯燥乏味的，沒有應有的樂趣與效果。而有的教師則會設計相關有趣的應用題來讓學生進行練習。應用題的背景是學生熟知的人物或事物，這樣學生在練習的時候，能更多地感受到快樂與興趣。此外，教師還可以采用學生間相互考察與出題的練習方式。這種方式，不僅能增加學生間的交流溝通，而且能在學生間形成良性競爭，有利于學生的發展。如果說課堂效果的好壞是傳授知識多少的衡量標準，那么，練習效果的好壞則是接受知識多少的衡量標準。所謂事倍功半，最重要的影響因素便是如何利用課后時間，而有趣的練習則是提升課堂效率的保障。

四、師生合體，延續熱情

在小學數學的日常教育教學過程中，教師往往會舉行一系列的比賽來調動學習氣氛，同時檢驗學生的學習情況。教師對于在比賽中表現優秀的學生往往會給予表揚，所以，學生一聽到比賽就會變得躍躍欲試，爭先恐后地參與到比賽過程中來。但是僅僅有學生參與是不夠的，教師要與學生共同參與，這樣才能讓學習變成一種快樂，才能延續學生的學習熱情。

例如，在進行整除運算的時候，教師可以先以比賽的形式來對學生進行提問，如提出任意的幾個數字來讓學生進行判斷，這些數是否能被3或2或5整除。學生在聽完問題后，都立即開始飛速地運算，運算迅速的學生便立即舉手，自豪地匯報出自己的結果。此時，教師再提議讓學生來當考官，如學生出一個數855，教師立刻回答說能被5和3整除，不能被2整除，當場，所有學生都驚訝了。“為什么老師可以算那么快？”“難道老師有特異功能？”……剎那間，學生議論紛紛，學生覺得這只是巧合，便鍥而不舍地進行了多次考驗，在進行幾次考驗后，教師依然是對答如流，毫不畏懼。學生終于放棄考驗，開始詢問教師的“秘訣”是什么。此時，教師再要求學生在下面的課堂內容中尋找答案。伴隨著濃烈的求知欲望，學生在接下來的課堂上會表現得格外認真、格外積極。

綜上所述，在小學數學的日常教育教學過程中，不論是備課、上課還是課后練習，教師都應該從學生的角度出發，通過各種各樣的方式來引導學生學習。例如，創設各類有意義的情境、各類有挑戰性的情境以及各類積極向上的情境等，以此來激發學生的內在潛力，激發學生的學習熱情。正如人們常說的“在生活中學習，在學習中生活”。課堂僅僅是學習的一小塊地方，在課堂上，我們進行的不僅是學習，更是生活。所以，只有快樂愉悅的課堂教學，才能讓學生熱愛學習、認真學習，才能讓學生體會到數學帶來的快樂。

參考文獻：

1.陳亞燕.數學有效性課堂的幾點嘗試與探討[A].中國商品學會第十四屆學術論壇暨中韓商品科學交流會議論文集，2011.

2.武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2011.

3.吳信鈺.小學數學教學聯系生活策略的研究[D].東北師范大學，2011.