淺談家庭教育對幼兒依賴性行為的影響及教育策略

摘要：家庭教育是幼兒一生發展的奠基階段，它具有情感性、生活性和潛移默化性，對幼兒的影響是最直接、最深刻和最持久的。獨生子女家庭生活環境的特殊性和家長教養態度上存在的偏差，致使幼兒在品德和行為習慣方面表現出許多不良的傾向。幼兒園適齡幼兒中很多存在心理和行為偏差，如依賴性過強、孤僻、以自我為中心等等。這就需要我們認真分析這些幼兒家庭生活環境的特點，并采取適當的教育策略，培養幼兒良好的品德和行為，幫助他們克服依賴性，從而使其形成陽光的心理特征和良好的行為習慣。

關鍵詞：家庭教育；依賴性；教育策略

目前，我國獨生子女的數量越來越多，已經形成了一個龐大的社會群體。獨生子女的家庭結構多數是“四二一”型，幼兒易受到家長的過度嬌寵，滋長優越感和特殊感。“嬌寵型”的家長對幼兒過度的關懷和無原則的包辦代替，剝奪了幼兒自主意識的確立和自立能力的鍛煉機會，致使幼兒過度依賴、懦弱、缺乏獨立性，難以適應環境的變化，易形成緊張焦慮的情緒。依賴型的幼兒只有和其依賴的人接近，才會感到舒適和愉快；而當他們遇到生疏環境和陌生人時，由于缺乏安全感就會出現哭鬧、拒絕與他人交流等狀況。

誘發依賴性行為的原因主要有兩方面，一是先天氣質的影響，即這類幼兒基本屬于粘液質氣質類型，性格內向，喜歡獨處，不愿與人接觸，適應能力較差，對新環境適應困難，適應過程艱難而緩慢；二是后天教養方式的影響，現在子女缺乏“兒童伙伴”，幼兒很多時候都是獨自玩耍，缺乏與其他孩子的交往。這正如馬卡連柯所說：“沒有兄弟和姐妹，因而也就沒有體貼、照顧的經歷，沒有玩耍、相愛、互助的經歷，沒有模仿、尊重的經歷，最后，也沒有共處的經歷——沒有共同的享受，也沒有共同的努力的經歷——簡直什么也沒有，連普通的來往都沒有。”因而，幼兒也就容易形成過度依賴、獨立性不強、生活自理能力差的缺點。獨生子女家庭中家長對子女過于嬌寵，致使幼兒過度依賴，難以適應新環境，已成普遍問題。

一、案例描述

王子赫，男，2008年10月出生，獨生子女，身高、體重屬中上水平，智商106，現為我園中班幼兒。

王子赫在幼兒園從不主動和別人說話，教師與他交流，也只是點頭、搖頭或簡單作答。上課從不舉手回答問題，不愿和教師、同伴交流，缺乏集體合作意識，害怕困難，愛獨坐無語。

他的生活自理能力也很差，不會吃飯、提褲子、穿脫衣服、穿鞋；動作協調性差、不靈活、動作發展與年齡不符。他經常要求教師給他穿鞋子、穿衣服，要求教師喂他吃飯；走路時甩臂不協調，上下樓梯需有人拉著，不敢走平衡木，手工課從不動手操作，對環境變化難以適應。小班入園后，整整一個月左右的時間，幾乎每天都在不停地哭，教師的安撫絲毫不起作用。幼兒對祖母過于依賴，來園時緊緊地抱住奶奶不讓回家，奶奶走了就會號啕大哭，離園時看到奶奶來接就會哭著撲過去，其他人（包括父母）來接，還會不停地問“奶奶在哪里？”在幼兒園每天念叨最多的話就是“我要回家”“奶奶什么時候來接我”“打電話讓奶奶早點來接我”“奶奶怎么還不來”等。幼兒的口齒不是很清楚，要特別注意才能聽清楚他說的話，性格有些孤僻，不愛和同伴交往，經常拿著幼兒園的玩具或自己帶來的玩具一個人玩，其他幼兒想和他一起玩，他有時還會做出打人的動作。幼兒對學習沒有興趣，經常上課離開座位，有時趁教師不注意悄悄溜到門外，教師喊他名字，他沒有反應，批評他，第二天就吵著不上幼兒園。

小班一年，多半時間沒有上幼兒園，升中班后，在教師要求下堅持入園，但每星期都有兩三天在家休息，問其原因，奶奶說：“怕他在幼兒園不適應”。

二、成因分析

通過家訪我了解到王子赫的父親在公安局工作，母親在城建局工作，均為大專文化程度，干部身份，工資收入較高，家庭條件較好。父母在家均為獨子，兩代單傳，三世同堂，父母工作忙，幼兒由祖父祖母帶，祖父祖母均為農民，已五六十歲，舉家進城居住，只為能天天照顧小孫子，減輕兒子、兒媳的負擔。

全家把王子赫視為“小太陽”，捧在手上怕摔著，含在嘴里怕化了，對幼兒采用“過度保護養育制度”，在寧愿苦自己也不能苦了孩子的思想指導下，家人凡事一包到底，生怕幼兒受累。每天上下樓都是爺爺背，由于爺爺的寵慣，已剝奪了王子赫學習上下樓梯的機會；幼兒自己吃飯時，奶奶擔心幼兒自己吃得慢，會使飯菜變涼或是幼兒自己會吃得一塌糊涂，就一口一口地喂，家長的包辦代替使得幼兒的手腳得不到充分的運動，幼兒的大腦也失去了獨立思考的機會。這樣的家庭教育導致了幼兒動作、語言發展緩慢，生活自理能力差，造成了幼兒對奶奶的過渡依賴。

三、教育策略

（一）家園聯系，幫助家長樹立正確的教育觀

教師通過家訪、家長園地、家長會等各種形式向家長宣傳正確的教育理念，介紹相關的書籍讓家長閱讀，引導家長樹立正確的育兒觀，使其懂得幼兒期是一個人身心發展較快的時期，也是行為習慣和個性形成的關鍵期和敏感期，這一時期如果教育者的教育方式、方法不當，就可能對幼兒的成長造成不良影響。

（二）讓幼兒多參加戶外活動，創設條件讓其參與群體性活動

教師要請家長堅持送幼兒入園，并在閑暇時間多帶幼兒去親友家、公園等公眾場合，多讓幼兒和小伙伴玩，教幼兒學習與人交往的基本技巧，培養幼兒開朗的性格和大方的舉止；和幼兒一起進行各種有益的體育鍛煉和戶外活動，增強幼兒體質，促進其動作的發展。

（三）與幼兒溝通，建立良好的師生關系

教師平時要多親近他、關心他，每天摸摸他的頭，和他聊幾句，給他一個關愛的眼神或激勵的手勢，讓他感受到教師的愛。教師還要多賞識幼兒，利用獎勵小紅花、給你一個大拇指等形式，對他的點滴進步給予極大的肯定，樹立其信心。同時教師還要在平時多組織一些“醫生—病人”“售貨員—顧客”“套圈”等合作性游戲，鼓勵王子赫和其他小朋友一起游戲，從而使其體驗到游戲的快樂。

（四）注重家園配合，攜手共育新苗

家長要和教師保持聯系，要信任教師，明確要求教師“狠心”地教，家長要主動配合教師，當幼兒有進步時教師要及時同步地與家長取得聯系，并指導家長取得家園教育的一致性。

經過家長和教師一個多學期的共同努力，王子赫已經能堅持每天上幼兒園，性格也變得開朗了，也愿意和熟悉的教師、同學說話了，同時也能自己吃飯，自己脫衣，能自己上下樓梯，愿意學做操，愿意畫畫、做手工，上課能聽講，不隨便下位，愿意參加集體活動了。對家人的依賴性也減弱了，獨立性、自信心也增強了。