對初中語文自讀課教學時效性的研究

摘要：本文筆者針對當前初中語文教師對自讀課的認知程度展開了調查，發現大部分教師對自讀課的研究程度不夠深，創新教學觀念不強，教學設計、教學目標不明確，教學模式不完善，沒有真正體現出初中語文自讀課的價值。針對此，筆者結合研究課、課后反思、成績測評等教育教學手段，從“查、注、思、畫”這四個方面出發對如何提高初中語文自讀課教學的時效性進行了研究。

關鍵詞：初中語文；自讀課；時效性

“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功”。這句話是教學大師葉圣陶先生的至理名言。自從新課程改革標準實施之后，自讀課已成為初中語文課本中重要的組成部分。初中語文自讀課的基本要求是讓學生學會閱讀和自學，培養學生獨立自主學習的能力。目前，如何組織開展好自讀課的教學，則成為當前教師要研究的重要課題。

一、制約自讀課教學質量的問題分析

從字面意思來理解，“自讀”是相對于“教讀”提出來的，他們二者互相依托，不可或缺。目前，自讀課文已成為初中語文教學中不可缺失的一部分，無論是從教學角度還是研究視角來講，其均應引起教育者和教師的重視。但在當前的教學過程中，自讀課仍處于放任自流，草草應付的狀態，其主要存在如下問題。

1.重教讀輕自讀

本研究對3所初中學校的27名語文教師進行了座談調研，發現有90%的教師對“自讀”一詞的理解不夠透徹，僅僅是簡單地破解其字面意思；70%的教師認為自讀課文的內容并沒有列入考試范圍，差不多都是一些閑雜文章，沒有太大的教學意義。筆者經過調查得出結論，初中語文課教學重點放在了課本知識上，自讀課的輔助學習作用被忽視。其主要體現有兩點：第一，教師認為在自讀課上學生自己學不到東西，從而將自讀改成了教讀，自讀課教學目標被篡改，不僅增加了教師教學負擔，還使學生對教師的依賴性增強，培養學生自主學習的目標也無法實現。第二，教師認為自讀課純粹是浪費時間，自讀課文又不在考試范疇，所以干脆將自讀課改成其他篇目的教學課。這樣占用了學生自讀、自學的時間，導致學生對教師產生反感，甚至厭倦上語文課，造成對語文課的厭棄，這樣做反而沒有達到預期的教學目的。

2.缺乏認識和創新

據調查研究發現，教師對“自讀”的認識程度是決定自讀課教學時效性的重要因素。忽視自讀課作用的教師，沒能將自讀課放在重要位置，不知道其真正的價值，自然就不會進行深入的研究與挖掘。某些重視自讀課的教師，但由于對其研究的深度不夠，創新教學觀念不強，教學設計、教學目標不明確，沒能形成值得推廣的教學模式，因此，教學質量也不能等到改善和提高。

二、自讀課教學時效性的研究

“教師教任何功課（不限于語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。什么叫用不著‘講’、用不著‘教’？學生入了門，上了路了，他們能在繁復的事物之間自己探索，獨立實踐，并解決問題了，豈不是就用不著‘講’和‘教’了？”這是教學大師圣陶先生從事多年教學研究后的感悟，由此可見，語文自讀課在教學中的重要作用。那么，如何才能提高自讀課教學的時效性呢？首先，教師在教學中要以學生為主體，在教法中以學法指導為本，讓自讀課課堂成為學生自主學習天地，充分發揮學生主體功能的平臺。其次，教師要結合研究課、課后反思、成績測評等對自讀課教學進行總結。

1.以讀為先

從整體上看，初中學生已經掌握了3000—4000個常用漢字，了解了各種體裁課文的特點、學習任務和方法，他們的平均能力達到了借助工具書自主出色完成各種體裁課文學習任務的水平。為了充分體現初中語文自讀課的應有價值，學生應對自讀課文中的語言、語句、詞匯進行反復逐字逐句的朗讀，這也是學生學會學習的過程。教師可采取如下閱讀形式：第一，巧妙聽讀。教師選取自讀課文朗讀水平高的視頻或音頻，巧妙地運用多媒體設備進行播放，將自讀課演變成欣賞課，讓學生感受美的語音、語調，從而提升學生語言審美能力，使學生感知到語言的魅力。第二，放任自讀。在自讀課上，學生可小聲細細品讀，也可高聲瘋狂閱讀，以此充分感受一下嘴角流過語言的快感和舒暢。第三，快樂精讀。教師可采用問題教學法，將重點部分、重點內容從問題的形式留給學生，讓學生自己帶著問題去讀，在閱讀的過程中尋找問題的答案，就像尋寶一樣充滿激情和快樂，讓學生在學習的過程中找到滿足感和成就感。第四，細細品讀。學生可根據個人的喜好，讀文章中的經典句式，解文章中的絕妙詞匯，采取摘抄的形式，并在課余時間與同學分享閱讀成果。

2.自讀課的教學應以學生為主

學生的自讀能力是在教師的指導下練就的，而不是講出來的。自讀課教學目標是培養學生學習的主動性、積極性以及自學能力，培養學生動手動腦的良好習慣。

（1）查生字

初中學生已經掌握了3000—4000個常用漢字，通常能夠獨立閱讀整篇文章。但是，在一些古文或詩詞中，常常會出現一些學生不認識的生字、生詞，此時學生就要自主地根據自己的需要查閱字詞的音義，以培養自主學習的能力。字詞的積累也是根據個人所需完成的，這是學生產生個體差異的重要原因之一。

（2）注段落

注段落也就是我們平常所說的劃段，不管是自讀課文還是教讀課文，這都是最基本的學習方法。在自讀課文時，教師可引導學生開展小組學習，大家共同討論每一個段落的意義，各抒己見，并對難句、重點句、中心句進行標注，以豐富學習形式和內容。

（3）思問題

在自讀課文的學習中，需要獨立思想的問題很多。此時，學生可根據個體需要展開學習和思考，例如，課前的預習側重點、課上的閱讀積累、課后結合實踐開展的小實驗等。

（4）以畫促學

自讀課文的特點是句式比較特殊，對事物或風景的描述會更豐富一些。教師要引導學生仔細反復閱讀，理解和體會其中的意境，并鼓勵學生發揮想象力，勾勒出心中的風景或場面，從而豐富學習內容。

參考文獻：

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