任務(wù)教學(xué)法在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為目的的教學(xué)，其在教學(xué)的過程中，充分利用了互動(dòng)、交流、合作等的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，獲得切身的體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力。其是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，符合了教育的發(fā)展，尤其是任務(wù)教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用，有效地解決了高職語文教學(xué)中的問題，提高了高職語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是使學(xué)生的寫作思維得到了優(yōu)化和擴(kuò)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高職語文；寫作；思維

任務(wù)教學(xué)法興起于上世紀(jì)的80年代，一開始主要運(yùn)用于外語教學(xué)中，特別是在英語教學(xué)中涉及得較多，并且受到了眾多教育專家的認(rèn)可，同時(shí)教育部也提倡在教學(xué)中多使用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法主要是在課堂上規(guī)定任務(wù)，讓學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“做”，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的人際交往能力和應(yīng)變能力。任務(wù)教學(xué)法是教育發(fā)展的產(chǎn)物，其吸收了以往教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，在高職語文教學(xué)中的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的領(lǐng)悟，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效果更加的明顯。

一、任務(wù)教學(xué)法的概念與優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)，摒棄了以往教學(xué)的不足，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并且采用了合作、交流、參與等學(xué)習(xí)方式，不僅僅是在傳授知識(shí)，還鍛煉了學(xué)生的各方面能力。任務(wù)教學(xué)法突出了教學(xué)中的任務(wù)，也就是目標(biāo)，在明確目標(biāo)的前提下，通過學(xué)生參與式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，把知識(shí)教授給學(xué)生，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知能力。任務(wù)型教學(xué)突出的特點(diǎn)就是以具體的任務(wù)為目標(biāo)，目標(biāo)明確又容易實(shí)現(xiàn)，在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過程中，幫助學(xué)生有效地運(yùn)用語言，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。

任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：（1）在課堂中植入活動(dòng)，使枯燥的講學(xué)變得歡樂、有趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的熱情；（2）課堂中的任務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的積極參與，加強(qiáng)了學(xué)生之間的語言交流，豐富了學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；（3）在任務(wù)的活動(dòng)中，會(huì)涉及多方面的知識(shí)，所包含的信息量龐大，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展會(huì)有很大的幫助；（4）任務(wù)教學(xué)法不僅有效地教授了知識(shí)，達(dá)到了教學(xué)的目的，還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的交際能力，有助于提高學(xué)生與外界的交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。

二、高職語文學(xué)習(xí)中的任務(wù)教學(xué)法

（一）任務(wù)教學(xué)法為高職語文教學(xué)提供了實(shí)踐的基礎(chǔ)

高職院校語文課程的設(shè)立，主要目標(biāo)是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生在文學(xué)方面的修養(yǎng)，因此，在高職院校普遍都開設(shè)有語文課。但是高職院校中語文課的教學(xué)質(zhì)量并不高，并不受重視，并且達(dá)不到預(yù)期的效果，這是高職院校語文教學(xué)的通病。任務(wù)教學(xué)法的引入和實(shí)施，加強(qiáng)了學(xué)生的有效參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效解決了高職語文教育的種種問題。高職院校的課堂教學(xué)氛圍比較活躍，形式較為自由，教師可以把課堂的任務(wù)時(shí)間適當(dāng)?shù)睦L，以提高學(xué)生鍛煉的強(qiáng)度。比如在講到話劇、小說的時(shí)候，可以讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，進(jìn)行一場(chǎng)話劇表演，學(xué)生根據(jù)自己的愛好和興趣，選擇合適的角色，這樣就在無形中增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在講到小說的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行改編，構(gòu)造出一個(gè)簡(jiǎn)單的劇本，然后通過在課堂上進(jìn)行表演，來代替以前那種枯燥的講解，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，也提高了學(xué)生的興趣，同時(shí)鍛煉了學(xué)生各方面的能力。

（二）任務(wù)教學(xué)法鍛煉了學(xué)生的寫作思維

寫作是語文教育的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，尤其是高職院校語文教育，學(xué)生的寫作能力應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上得到提升。但是高職院校語文教育質(zhì)量的低下，已影響到了學(xué)生寫作思維的鍛煉，也限制了學(xué)生寫作能力的提高。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，可以提高教學(xué)的質(zhì)量。尤其是課堂任務(wù)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生融入進(jìn)去，切身地體會(huì)文學(xué)作品的魅力，不再單從教師滔滔不絕的講說中增長知識(shí)，而可以從自己身邊、自己的行動(dòng)中去體會(huì)，可以拓寬思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，從而豐富和改善學(xué)生的寫作思維。眾所周知，從實(shí)踐活動(dòng)中生發(fā)的感想會(huì)更深刻，更有影響力，從而會(huì)提高學(xué)生寫文章的深度。任務(wù)教學(xué)法就是以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，在活動(dòng)中積極合作和交流，這種真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境和場(chǎng)景能夠刺激學(xué)生的大腦皮層，再加上教師的指導(dǎo)，寫作思維就會(huì)很快形成。此外，高職語文教師還可以利用任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生布置一個(gè)較大的任務(wù)，讓學(xué)生走出校門，走到社會(huì)中或者自然環(huán)境中，去體驗(yàn)生活的樂趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感悟記錄下來，在生活中體驗(yàn)課堂中沒有的東西。

（三）任務(wù)教學(xué)法提高了學(xué)生的素養(yǎng)

高職院校語文教育的另一目的就是能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值導(dǎo)向和崇高的思想。任務(wù)教學(xué)法在高職院校語文教學(xué)中的應(yīng)用就有助于提高學(xué)生的素養(yǎng)。教師可以把社會(huì)上的新聞、時(shí)下流行的元素以及校園中受歡迎的事情引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些事情進(jìn)行討論，盡情地抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，在討論中感悟真理，提升自己的素養(yǎng)。比如經(jīng)過空曠的十字街時(shí)，正好是紅燈，自己會(huì)不會(huì)停下來等紅燈等。通過對(duì)這些問題的分析、討論，來樹立學(xué)生正確的價(jià)值取向。高職院校語文教育課堂的形式應(yīng)該以自由、活力為主，任務(wù)教學(xué)法正好適合這一點(diǎn)，并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性。

結(jié)束語

高職院校的課堂教育應(yīng)該向自由化發(fā)展，尤其是語文教育，更應(yīng)該體現(xiàn)出活力四射的激情。任務(wù)教學(xué)法在課堂中植入了任務(wù)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從安靜的傾聽者變成了活躍的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造過程中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。

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作者簡(jiǎn)介：

施錦云（1973--），女，漢，本科，中教一級(jí)。