淺談高效課堂背景下的問題導學模式探究

摘要：現代教學理論特別提倡學生“樂學”。這種教學理論只有構建起與之相適應的教學模式，才能給學生帶來成功的樂趣。而高效課堂背景下的問題式導學模式是以教材為依據，運用具體的問題，組織學生有效的自學和共同分析以及探討和研究，從而推斷出正確結論的課堂教學模式。這種教學模式是實現學生“樂學”的有效途徑。

關鍵詞：高效課堂；問題導學；探究

高效課堂就是這種理論，是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，是在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效果較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。下面就高效課堂背景下的問題導學模式淺談如下。

一、問題式導學的關鍵是提出問題

教學的首要任務就是有效地提出問題，有效的學習是與縝密的思考密不可分的，對于新的知識的獲得往往是從疑問開始的。因此，提問作為教學的起始環節，實際上是一個能讓教材中處于貯存狀態的信息轉化為傳輸狀態的信息的一個紐帶；是需要教師圍繞通過精心設計提出的能夠引導和啟發學生認真讀書，并激發他們探索教材的濃厚興趣，從而實現預定目標的導學問題；這也是一個能夠激勵學生通過探究獲得新知的催化劑。這就要改變以往教學過程中只是羅列知識點，讓學生按照標題在課本中去勾、去畫的模式，也要改變隨意性的毫無意義的各種提問。在教學中，教師應根據學科特點選用不同的問題設計模式，一般可依據兩個層次來擬定并提出問題。第一個層次是要求學生把握教材中知識的輪廓，這往往是在新章節內容開始時，教師會要求學生首先了解本章內容整體的教學目標是什么，重點、難點是什么，前后章節之間的銜接關系是否緊密等問題。第二個層次一般是教師緊緊圍繞每節課教學內容的重難點設置問題。比如在講平面向量和數量的積時，在結合物理中功的計算公式給出向量數量積的定義后，可問學生“定義中涉及哪些量”它們之間有怎樣的關系”“運算結果是數量還是向量”“能確定兩個非零向量的數量積的值何時為正，何時為負嗎”等問題，讓學生根據所給的問題分層次思考，從而在形式上和細節上認識數量積的定義，提高學習效果，達到預定目標。

二、問題導學的過程——分析、探討和研究問題

（一）問題導學

這一環節的教師教學行為包括：創設情境，激發興趣，編寫導學案，組織學生預習，整理學生問題，落實三維目標，根據各班具體特點撰寫教學方案。

這一環節的學生學習行為包括：形成學習興趣，預習自主、閱讀、質疑，提交質疑問題，解決簡單問題，落實基礎知識。

具體說來，就是學生在“導學案”的引領下，在課外進行預習，獨立思考，發現問題，生成問題；然后才能在課堂上尋求答案，生成知識，達成目標。教師要給予學生清晰的目標，給予學困生以最大的關心，抓住時機轉化學困生。

（二）合作探究

這一環節的教師教學行為包括：檢查預習，組織互動，引導追問，知識總結，情感深化。

這一環節的學生學習行為包括：落實雙基，整體把握，自主、合作、探究，通過交流應用所學知識解決提出的問題，總結所得，抒發所感。

這一環節的問題呈現形式為：知識性問題，探究性問題，發散性問題。

具體說來，就是通過師生互動，生生互動來解決問題。在課堂教學中，教師導激情，導活動，導思維，導訓練，導延伸，體現了教師的引領作用。以活動為載體，激活師生間的互動，激發學生間的互動，讓學生動眼、動耳、動腦、動手、動口，充分發揮學生的主體作用，解決學生“為何學”“如何學”“學何用”這三個問題。

（三）拓展應用

這一環節的教師教學行為包括：課堂延伸，探究指導，作業布置。

這一環節的學生學習行為包括：學生快速高效、獨立地完成隨堂訓練題。習題牽引學生運用新知識，解決相關問題，歸納方法，拓展延伸。對課堂生成的問題進行課外探究。

這一環節的問題呈現形式：探究性問題。

具體說來，就是反思、升華、拓展、延伸。反思、升華、拓展、延伸的完美境界應是適度、有效，要從著眼學生發展、提升思維品質的角度出發，突出重點，為突破難點拓展。對課堂生成的問題進行課外探究，引導學生聯系課外生活，開闊學生的視野，提高解決一般性問題的能力。

三、問題導學的結果——反饋矯正

教師在教學過程中要注意收集反饋信息，進行針對性的矯正教學，即反饋矯正。反饋的方式是多樣的，先由一個學生做主要發言，其他學生進行補充或糾正，對不同的觀點可以爭論，這就是所謂的討論式。這樣可以增強學習的氣氛，引發學生多角度思維，使正確的理解得到鞏固和深化，使不扎實的地方暴露得更加充分。

經過反饋矯正，最后是教師進行點評和總結。在學生反饋討論中，常常有回答問題照本宣科的情況，這時教師必須引導學生把感性認識上升為理性認識。引導的方法一是舉出一些事實及現象讓學生辨析。如在教學推理這一部分內容時可讓學生辨析：“由圓的性質猜測推理球的性質”“由數列的前幾項的值猜測推理數列的通項公式”等，這些是歸納，還是推理？在學生辨析的基礎上，教師再借機講解評述，就能使學生理解什么是歸納，什么是推理，及它們之間的聯系與區別，把感性認識上升為理性認識。二是要抓住問題的關鍵來反問學生。如在講數系的擴充時可提出：“復數系中的虛數和純虛數有什么不同？”“它們所構成的數集間有怎樣的包含關系？”由此，就把對問題的理解轉化為了理性認識并引向深入。

教師在教育教學的過程中要根據交流展示中出現的種種問題，有針對性地分析各個知識點之間的聯系，注重剖析知識要點，突出解決問題的思維方法和思維過程；還要針對學生學習時產生的疑難問題進行點撥，點撥時要注意知識層次，注意點撥的范圍，注意把握知識的難度等。

總之，我覺得“高效課堂背景下的問題導學”模式符合新課程改革的理念，通過教學的實踐運用，充分證明了“高效課堂背景下的問題導學”模式的科學、實用，真正實現了知識探究與方法探究的和諧融合。

參考文獻：

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