論多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多媒體信息技術(shù)越來越多地被人們應(yīng)用于日常生活之中。現(xiàn)代教育為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，通過實踐逐漸與信息技術(shù)整合已經(jīng)成為未來教育發(fā)展的趨勢。本文以小學(xué)語文教學(xué)為背景，針對教師在教學(xué)過程中對多媒體課件的認(rèn)識，主要闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的意義以及語文教師在多媒體課件制作過程中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：多媒體；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是客觀事物選擇的態(tài)度，是積極認(rèn)識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動力。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。如《燕子過海》這篇課文的導(dǎo)入，如果單靠大海與燕子的大小比較來引入新課，肯定是單調(diào)乏味的，學(xué)生很難進(jìn)入課文的角色。我在上這篇課文時，很好地把握了多媒體的使用時機，恰當(dāng)、及時地利用多媒體播放一段錄像，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：無邊無際、波濤洶涌的大海（配上浪濤聲），一群過海的燕子在大海上徐徐飛翔……（稍停，音樂漸止）。面對精彩的動態(tài)畫面，我及時激發(fā)學(xué)生的求知欲，問學(xué)生：“看了畫面，你有什么心里話要說？”還置身在情景中的學(xué)生暢舒欲言，有的說：“這么大的海，燕子怎么過呀？”有的說：“燕子過海時，會不會遇到風(fēng)浪而掉落海里？”還有的說；“燕子能飛過這么遼闊的大海嗎？”……至此，學(xué)生已對學(xué)習(xí)《燕子過海》的課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，撩人的氣氛已經(jīng)形成，學(xué)生的心靈已被深深地打動了，已使學(xué)生產(chǎn)生了“未成曲調(diào)先有情”的心理。這樣，學(xué)習(xí)課文就順理成章，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)了生機。

（二）創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的情感

小學(xué)生的情感生活日趨豐富，學(xué)習(xí)活動能打開他們的眼界，求知欲能使他們興奮、疑惑、驚奇，課文中的優(yōu)秀人物能使他們產(chǎn)生敬仰、愛慕之情，同時，他們對美的欣賞能力也逐漸提高，對美麗的情境、優(yōu)美的旋律，更能產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生美的愉悅體驗。因此，我在恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體時，能抓住課文中的重要章節(jié)、重點詞句，設(shè)置懸念，展開意境，激發(fā)學(xué)生的感情，同時發(fā)揮多媒體的功能，讓學(xué)生體會作者所要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的心理。例如，我在教學(xué)《荷花》一文中的第四自然段“自己仿佛就是一朵荷花”時，若單靠教師的講解，無論講得多么生動，學(xué)生也很難進(jìn)入作者所描繪的想象境界，很難理解這段文字。為了讓學(xué)生更好地理解這段文字，我在教學(xué)這一段時，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，一邊讓學(xué)生看錄像，一邊放輕音樂，學(xué)生隨著柔和的樂曲，靜靜地凝視著畫面，展開豐富的想象，仿佛自己就變成了池中的一朵美麗的荷花，不知不覺中已經(jīng)感受到了課文中所描繪的種種意境。學(xué)生的情感被激活了，將平面的抽象文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)榱肆Ⅲw的形象的情景，使學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴，課堂氣氛得到了渲染，使學(xué)生有了身臨其境之感，情感得到了升華。

二、小學(xué)語文多媒體應(yīng)用需要注意的問題

多媒體的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的意義十分重大，因此教師要想有效的應(yīng)用多媒體課件，就必須對課件的使用有著正確的態(tài)度，以便在課件的應(yīng)用環(huán)節(jié)能夠做到目的明確，少做“無用功”，從而避免給實際教學(xué)帶來不必要的麻煩。

（一）明確以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“理解”是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，人們對事物的理解與個體的先前經(jīng)驗有關(guān)，因而對知識正誤的判斷只能是相對的。在教學(xué)過程中，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的，因而學(xué)生應(yīng)該處于中心主導(dǎo)地位，教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。因此教師在運用多媒體輔助教學(xué)時，應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生的實際需要出發(fā)，注重知識的引導(dǎo)，減少生硬的“灌輸”。

（二） 符合小學(xué)生的心理特點

我們面對的小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣，注意力、觀察能力等方面都具有其自身的特點，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，多媒體課件的設(shè)計及使用都要符合小學(xué)生的心理特點。

1.滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素，它使學(xué)習(xí)活動變得積極、主動，富有成效。在整個小學(xué)階段，學(xué)習(xí)興趣在不同年級的學(xué)生中所表現(xiàn)出來的特征會有所不同。剛?cè)雽W(xué)的兒童主要對各種各樣的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動本身感興趣，如背書包去上學(xué)，在課堂上一會兒念拼音，一會兒寫字，一會兒做游戲等。在語文教學(xué)中，教師可以利用低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)形式的變化感興趣這一點，圍繞著教學(xué)內(nèi)容，巧妙地利用多媒體課件設(shè)計多個教學(xué)或游戲環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。隨著年級的增長，漸漸地學(xué)生開始重視學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)內(nèi)容。從三年級開始喜歡比較新穎的、需要開動腦筋、獨立思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此在這個時期，語文教師應(yīng)特別重視向?qū)W生滲透課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些需要獨立思考或可以互動的活動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知之欲，使學(xué)生融入到教學(xué)活動中獲得真知，思維得到發(fā)展。同時教師還應(yīng)對他們的學(xué)習(xí)結(jié)果給予恰如其分地評價，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的獨立性和創(chuàng)造性。

2.符合小學(xué)生的注意特點。小學(xué)生注意力的發(fā)展過程是從無意注意占優(yōu)勢，逐漸向有意注意占主導(dǎo)發(fā)展的，同時小學(xué)生注意的集中能力也是在逐步發(fā)展的。低年級學(xué)生剛離開幼兒園不久，還不能完全適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，無意注意仍起主導(dǎo)作用，他們的注意在很大程度上會被教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境所吸引，而且學(xué)生注意集中的時間較短，穩(wěn)定性較差。所以，教師在運用多媒體課件時，盡量采用直觀的、生動形象的教學(xué)資源，并創(chuàng)設(shè)豐富的以游戲為主的教學(xué)情境，這樣在防止學(xué)生注意力分散的同時，還能適當(dāng)控制小學(xué)生注意集中的穩(wěn)定性。四五年級小學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位，他們逐步理解了自己的學(xué)習(xí)責(zé)任和社會義務(wù)。在這一階段，教師就可以通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)一些有助于學(xué)生獨立思考、發(fā)散思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)減少游戲在教學(xué)中的比重。在讓學(xué)生明確觀察的目的、任務(wù)和具體方法的基礎(chǔ)上，教師可以運用多媒體課件綜合圖片、視頻、音頻等等各種媒體資源，盡可能地讓學(xué)生運用多種感覺器官參與到教學(xué)活動中，這是保證學(xué)生更好地掌握教材的條件之一。