淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面開(kāi)展和新課程改革的全面推進(jìn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育工作中的重要任務(wù)。在初中物理教學(xué)中也不例外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，已成為當(dāng)前物理教學(xué)改革的熱門話題。本文根據(jù)筆者多年的物理教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要分析了在初中物理教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以期對(duì)廣大物理教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

未來(lái)教育應(yīng)培養(yǎng)造就一批高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才，而創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新能力是一種最高級(jí)的能力，主要由創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象所組成。什么是創(chuàng)新思維呢？是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并創(chuàng)造出新穎的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授知識(shí)時(shí)采用機(jī)械的灌輸式，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文在日常的物理教學(xué)工作中，認(rèn)為可以從以下幾方面嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、指導(dǎo)觀察，擴(kuò)寬學(xué)生思維

敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維是預(yù)備，可以說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。觀察是最基本的科學(xué)研究方法，觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。科學(xué)觀察不僅要通過(guò)眼睛看，而且要調(diào)動(dòng)耳朵、手等感覺(jué)器官的參與，還要進(jìn)行積極的思維。學(xué)生的觀察能力是在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。在課堂中，尤其是物理這門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察更為重要，觀察現(xiàn)象是探究過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)的前提。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察，展開(kāi)豐富的想象，是讓學(xué)生獲得物理發(fā)現(xiàn)、鍛煉物理思維的有效途徑。想象不是胡思亂想，一定要有迅速擺脫現(xiàn)象表面干擾的敏銳的洞察能力，使想象成為知識(shí)飛躍的聯(lián)結(jié)。例如在《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)中，我在探究之前，先讓學(xué)生猜想：聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的，使學(xué)生明確探究目的、內(nèi)容；再根據(jù)猜想設(shè)計(jì)方案，引導(dǎo)學(xué)生選擇合理的實(shí)驗(yàn)器材，驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證中，指導(dǎo)學(xué)生注重觀察所產(chǎn)生的現(xiàn)象，將科學(xué)的觀察方法滲透給學(xué)生。這樣既拓寬了學(xué)生思維的空間，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察能力。

二、設(shè)計(jì)概念沖突情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究欲望

布魯納的理論認(rèn)為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤解，這時(shí)就需要教師精心設(shè)計(jì)與該知識(shí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)教案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析、比較，透過(guò)種種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，進(jìn)而拓展創(chuàng)新思維。

教師如果善于利用這些學(xué)生已有的知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來(lái)就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個(gè)結(jié)論顯然與正確的平面鏡成像規(guī)律是矛盾的，但這是學(xué)生頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)象和物等大，原來(lái)的觀念就會(huì)被推翻，然后再提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)看上去那么?。俊庇谑菍W(xué)生就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。又如：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等許多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾著學(xué)生物理概念的形成和掌握，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，多想辦法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng)，同時(shí)激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，展開(kāi)他們豐富的想像力。

三、通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都是教師在講臺(tái)按照教材上規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺(tái)下觀察，對(duì)照教材進(jìn)行驗(yàn)證，缺少思發(fā)揮維的平臺(tái)與空間。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程若只停留在看到現(xiàn)象這一水平，那么離新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求還相距甚遠(yuǎn)，只有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，突破教材，大膽設(shè)想，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，才能達(dá)到加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

教師在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的情景，將學(xué)生始終置于探索者、發(fā)現(xiàn)者的位置。比如將許多物理課移到實(shí)驗(yàn)室去上，就可將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，充分利用身邊的一些簡(jiǎn)單的材料，開(kāi)展“低成本實(shí)驗(yàn)”，主動(dòng)地去探索未知世界。當(dāng)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂(lè)趣，將會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮創(chuàng)新思維的強(qiáng)大動(dòng)力。如教師在上“比熱”課時(shí)，啟發(fā)學(xué)習(xí)提出“猜想”相同質(zhì)量的不同物質(zhì)的水、煤油同時(shí)加熱，對(duì)溫度升高有三種預(yù)測(cè)：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？請(qǐng)大家做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋找答案。學(xué)生猜測(cè)的過(guò)程就是思維的散發(fā)過(guò)程，再經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐驗(yàn)證，從而可以完成整個(gè)創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。又如講解牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生看到小車從斜面上同一高度滾下后分別在不同表面上滑行不同的距離，對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，得到阻力越小小車滑行距離越遠(yuǎn)的結(jié)論后，這時(shí)就需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維去思考：若水平面絕對(duì)光滑，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？由此推導(dǎo)出牛頓第一定律。這樣的思考過(guò)程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及邏輯推理能力的培養(yǎng)都十分有益。此外，還可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)、修改、完善，不僅能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。例如：在探究歐姆定律時(shí)，實(shí)驗(yàn)電路圖中原先是沒(méi)有滑動(dòng)變阻器的，但后來(lái)做實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要串上一個(gè)滑動(dòng)變阻器。然后讓學(xué)生充分地進(jìn)行討論，完善實(shí)驗(yàn)步驟，尋找完成實(shí)驗(yàn)的最佳途徑。

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