探析初中英語教材詞匯學習策略的方法

摘要：在現代教育教學中，初中英語學習已然變得十分重要，尤其在人教版初中英語的教學過程中，教師要從詞匯學習策略和詞匯記憶策略這兩個層面來對教材里的詞匯學習策略進行歸納，從而在分析中得出最好的教材詞匯學習策略，進而讓學生更好地運用學習策略來學好英語。

關鍵詞：初中英語；詞匯學習；記憶

一、引言

現如今，初中英語在初中教學體系中的地位愈加重要，尤其是詞匯學習，在英語學習中有著很重要的作用，在學習中擁有正確的方法更是重中之重。為了使學生更好地掌握學習策略，需要引導他們加強對教材的理解。學習這種策略方法需要結合教材展開，并進行必要的分析和歸納，從而更為有效地進行英語學習。

二、教材詞匯學習策略的框架

對于詞匯的學習策略，很多學者都將其分為兩類：一類是詞義理解策略，另一類是鞏固詞匯策略。對初中英語教材詞匯學習策略框架的構建會極大地促進學生的英語學習。以下將針對這兩方面進行詳細探究。

1.詞匯學習策略。在詞匯學習階段，加深對詞匯的理解和認識是極為重要的，可以讓大腦中的記憶得到很好的鞏固，并將其內化，從而形成理解與記憶還有內化連續體這樣的構造。從認知策略上講人們為了很好地完成一些具體的學習任務，需要采取行動和運用一些方法。當然這其中還包含一些查閱瀏覽和對摘要的擬寫、對重點的查閱、對詞義的猜測以及根據上下文的語境進行聯想等方法策略。記憶策略是改進記憶的信息編碼的手段，有助于學生很容易地進行單詞記憶。而在英語學習中，對單詞的運用也極為關鍵，這可以通過造句來實現，有助于學生在會話還有寫作中更加熟悉并且掌握單詞。例如：在學習“choose”這個單詞的時候，教師時常會用造句來加深學生的印象，“If you choose to do something. you do it because you want to or because you feel that it is right.”資源策略是讓詞匯量在輸入的技巧和方法上都有所增加，這可以利用教材、課外讀物還有網絡平臺來讓學生接觸更多詞匯。調控策略是讓學生的詞匯學習更加有計劃，更為明確。在這個不斷進行反思、評價還有調整的過程中，學生會自然而然地在英語詞匯學習中完善自我。

2.詞匯記憶策略。詞匯記憶策略是運用圖像來讓語言信息和記憶的概念發生聯系，增強學生的記憶點。在圖像中可以通過一個具體的物體或者是相關系列的動作，甚至是對一個單詞的描述，來加深學生對英語詞匯的記憶。而語義圖示是把一個基本詞作為中心，并對相關的詞義進行關系的結構化，這樣通過串記便會讓新的語言信息與學生已經掌握的語言信息更好地結合起來，依據兩者間的共同特征來建立更為緊密的聯系，這樣學生會覺得詞匯記憶其實是那么簡單的一件事。當然還可以通過構詞分析的方法，讓學生自己觀察新單詞的詞形，并在構詞成分的基礎上對新單詞進行推測，結合新單詞實際的意思來更好地理解新單詞。例如：在學習happy這個單詞的時候，由happy衍生出名詞形式的happiness，副詞形式的happily之類，這就是關聯記憶法。

三、教材詞匯學習策略的分析

在人教版的初中英語教材中，大多數詞匯學習的策略在教材的活動和任務里都有滲透，且詞典更是必不可少的好工具，運用詞典可以更好地獲取詞匯信息。而對于詞匯的認知策略來說，其需要結合上下文的語境，把重點的詞匯圈劃出來。在課本中每單元的A、B和Self. Check部分的第一個活動中，教師可結合詞匯記憶的策略，利用圖像讓學生更好地參與到教材活動中去。

例如，在七、八年級的英語教學中，要注重學生對詞匯學習策略的運用，用更為隱性的方法讓學生在聽、說、讀、寫各個環節中都得到很好的鍛煉。尤其是九年級，要加強對學生學習策略的顯性教學，鍛煉學生的歸納、總結能力，這樣教學效率才會得到顯著的提高，從而教學方法也能不斷得到完善。

四、教學中的建議和意見

因為篇幅有限，所以教材中沒有過多針對詞匯學習策略的大面積論述。但這一部分在教材內容中確是固定存在的，這就讓教材的使用者擁有了主觀能動性，促進了課堂中對學生詞匯學習策略的教學，讓教師著力提高了學生學習英語單詞的效率，擴大了學生的詞匯量。

1.在教學中教師可以把這些策略方法教授給學生，并與課堂中的實際教學情況相結合，以教材為基礎，對詞匯學習策略進行不斷地滲透，讓學生有意識地運用這種策略。教師還可以通過開展一些專題教學，讓學生的知識與技能有機地融合在一起。這種方式不僅能讓學生對詞匯記得牢，還能培養學生相關的學習方法。

2.讓資源、認知、記憶等策略實現均衡發展，這也是極為重要的。因為初中生很難有很好的規劃總結能力，而學習策略便可以很好地彌補這方面的不足，讓學生的認知能力都得到很好的發展，從而更好地積累詞匯，讓英語更簡單地走進他們的學習生活中。而詞匯學習是英語學習的重點，有良好的詞匯積累更是學好英語的關鍵之處。

3.在詞匯記憶策略中學習是呈遞進性的，教材中有分類聚詞以及對圖像的利用，這些都可以使學習策略和學生的記憶點結合起來，從而使學生在認知能力上不斷的得到提高。學習策略能夠促進學生的英語學習，這也讓教師在幫助學生進行選擇和運用詞匯時，能夠更好地結合學生的個體需求，來促進學生自身英語的發展和對于英語知識的運用。

總之，在日常的初中英語教育教學過程中，教師應該注重學生的詞匯學習；在日常學習中，學生應該養成積累記憶詞匯的良好習慣，不斷積累詞匯量，這樣才能提高英語能力。英語是一種十分實用的工具，學好英語已然已經成為學生學習過程中的重中之重，學好英語更是家長、教師以及學生共同的心愿。所以，在平時的學習中，學生更應該通過各種方式來提升學生的詞匯能力，提高學生的英語能力。

參考文獻：

1.付潔.高中學生詞匯學習策略與英語成績的關系研究[J]. 煙臺教育學院學報，2005（03）.

1.王曉璐.認知策略與大學英語詞匯教學[J].考試周刊，2008（31）.

3.俞碧芳.基于記憶理論的詞匯教學策略初探[J].福建師大福清分校學報，2010（01）.