巧用地方史激發中學生學習歷史的興趣

摘要：對于剛入學的初中生，面對一門新的歷史學科，教師該采取何種措施讓學生喜歡歷史、學好歷史，將是一個大的挑戰。在多年的教學實踐中，筆者通過對統編歷史教材及中學歷史教法現狀的分析，闡述了在中學歷史教學中可巧用地方史資料，恰當地引入地方史加以講授，讓學生從生活中認識歷史，從身邊認識歷史，從而活躍課堂氣氛，激發學生學習歷史的興趣，讓學生知道“歷史就在我們身邊”，讓學生關注身邊的歷史，養成搜集、實踐、調查歷史的學習習慣。

關鍵詞：地方史資料；中學；歷史教學；巧用

新課標要求歷史教師在教學中要“避免專業化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學科體系的完整性”，“倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式”。這些要求對新時期的歷史教師挑戰很大，要落實好這些任務，我認為歷史教師不僅要掌握好科學的教育理論，還要注重與學生進行思想上的交流，把理論知識與實際相聯系，把遙遠的歷史與學生的生活相聯系，把課本上的歷史知識與地方史相聯系，讓學生認識到其實歷史并不遙遠，從而激發學生學習歷史的主動性和積極性，使學生對歷史學科產生興趣，繼而樹立學生的愛國意識和愛鄉觀念。

一、統編歷史教材需要加入各地有特色的歷史

中學歷史教材較以往增加了很多圖片與探究活動，但現行教材作為統編教材，編者關注的是整個中華民族的大歷史，中華文明的發展進程主要從宏觀角度進行演繹，因而較少兼顧各地、各民族歷史發展過程中的差異。但中國地域遼闊，民族眾多，在地域文化、地方風情、地區差異等方面迥然不同。在中國歷史發展的不同時期，有不同地方的歷史知識需要學生理解掌握，因此在現在的中學歷史課堂中，我們在讓學生了解中華民族的大歷史的同時，可巧妙地插入地方歷史，使學生獲得地域文化的認知，這樣的教學可以作為校本教材去開發，使學生對歷史產生濃厚的興趣。在多次教學比武中，部分教師巧用地方史作為課堂導入或留作課后探究作業，這些舉動都起到了很好的教學效果。

二、傳統的中學歷史教學急需增加地方史來激發學生的興趣

在偏遠的縣鄉鎮，由于缺少專業歷史教師，教育資源薄弱，在教學手段上，教師多采用宣讀教材內容的“填鴨式”教學，只側重“告訴”學生“知識”，機械地教給學生史實，使原本充滿生機、血肉豐滿的歷史人物和歷史事件成為了干巴巴的知識，導致學生的學習方式都以死記硬背歷史知識為主。教師生搬硬套式的教學，讓中學生學歷史成為了“苦差事”，混淆、串背、概念不清是常有的事情，學生應該具有的搜集、實地調研、對身邊歷史的串講能力等都被忽視。以應試為目的教學方式與評價標準泯滅了學生學習歷史的興趣，這種片面注重就課本講課本的教學手段，使地方歷史課程的豐富資源沒有得到充分的發掘和重視，歷史課程本來應該具備的豐富性反映不足，影響了學生對課外知識的拓展，因此適量的加入地方史教學不失為一個重要的教學補充。

三、教學中巧妙運用地方史以激發學生興趣

地方史是對某一地域的歷史沿革、歷史發展、歷史人物的記敘。它具有濃烈的地方色彩，可以增強學生對家鄉的了解，使歷史知識更加形象，內容更加豐富可感，容易使學生掌握理解；歷史教師在教學中巧妙地引入地方史可以作為對歷史課程的有效補充，也可作為歷史的校本課程。

（一）教師要整合歷史知識，理清歷史發展線索，適量補充地方史

在中學歷史的教學中，由于學生的歷史知識過少，因此教師在教學設計中仍是主體。為了引導學生積極主動地學習歷史，需要教師先要對本單元的課本知識進行整體規劃，理清歷史知識，根據教學的需要補充一些地方史資料。在課前以拓展探究的作業形式安排學生分組去搜集，這樣的補充可以使一堂歷史課拉近與學生的時空距離，從而增強了歷史教學的親切感。例如：七年級新生學習中國古代史，需要了解遙遠的人類遠古居民，教師在課件中可加入甘肅的大地灣仰韶文化、馬家窯文化彩陶圖片，讓學生知道定西遠古時代絢麗多彩的彩陶是中國彩陶文化的里程碑。學生在古代史學完后就知道了定西也是中華民族交流與融合的主要地域之一，了解到先秦時的諸戎，西漢時的諸羌，東晉時的匈奴、鮮卑、氐、羯、羌，唐宋時的吐蕃、黨項，金代的女真，元代的蒙古族，清代的滿族，各族人民櫛風沐雨，共同開發了定西廣袤的黃土地。

（二）通過學生課后搜集、小組討論來補充本地區地方史

高效課堂要求，以學生為主體，學習中注重探究。因此，教師在中學歷史教學過程中，要多給學生布置具有探究意義的地方歷史史料的搜集與整理作業。地方史資料來源于學生的身邊，具有明顯的本土性質，容易讓學生產生親切感，因此有助于教與學的雙邊配合。學生可以通過調查、請教社區年長的老人講述身邊的地方史，根據教師的探究話題搜集材料；在課堂上讓小組討論整理，以手抄報或社會綜合實踐的形式作為課堂歷史知識的延伸，既讓學生掌握了教材中的知識，又讓他們養成了對同時代身邊歷史的探究。如在中國近代史紅軍長征的歷史學習中，因1935年至1936年的紅軍長征征途中，定西諸縣都有紅軍的足跡，教師要求學生以手抄報的形式搜集資料，在活動課時師生可共同感受血與火的斗爭，了解定西這個歷代兵家必爭之地經歷了怎樣的故事，讓學生從呆板教條、單調枯燥的歷史學習中解放出來，激發他們探究歷史真相的興趣。

（三）利用政史地活動周開發校本課程，讓學生系統地學習地方史

學校可以開展政史地活動周，根據各年級的歷史學習范疇，給學生布置不同的專題，搜集學生需要掌握的地方史，補充、豐富歷史知識，從而激發學生學習和探究歷史的興趣。如八年級學生以中國現代歷史“社會主義道路的探索”這部分內容為研究題材，讓學生查找鮮活的資料，給學生安排布置多種形式的社會實踐活動，要求學生親自走訪一些親身經歷這段歷史的老人，收集有關的歷史材料，讓學生去發現歷史，辨別真偽，經過整理后在班上進行討論和交流。

總之，興趣是學習的最好老師，要改變中學生學習歷史的困境，教師在歷史教學中要適量恰當地引入地方史資料，既能充分運用豐富的地方史資源充實課堂教學，又能讓中學生輕松愉快地學習歷史知識，調動他們學習的積極性，鍛煉他們的實踐能力和總結歸納能力，更好地實現中學歷史教育教學的目標。