關于小學語文教學中如何培養學生創造性思維能力的研究

摘要：新課改十分強調學生的素質教育，注重培養學生的創新精神和思維能力。教學中不再僅注重學生的客觀成績，還倡導以培養學生的各方面能力為中心的個性化教育。創造性思維的培養在小學語文教學中起到了舉足輕重的作用，這種培養理念不僅符合“以學生為中心”的教學要求，還能提高學生的學習興趣，增強他們的學習能力，讓學生自主地探索語文知識，激發了他們的學習興趣。教師有義務在語文教學過程中有意識、有目的地培養學生的思維能力，這樣才能從根本上提高小學語文的教學質量。

關鍵詞：小學語文；創造性思維；自主性思維；想象力

小學階段是人的思維方式和能力培養的重要階段，此時教師對學生思維方式上的啟蒙很大程度上就奠定了學生的思維基礎，所以教師在進行語文教學活動時，應把課本和實際相結合，引導學生不斷探索與發現，培養他們的自主思維，充分發揮他們的創造性思維。本文從閱讀和寫作兩方面出發，對如何培養學生的創造性思維做出了簡要的分析。

一、在閱讀中積累與升華

正如一句名言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”大量的閱讀可以拓寬學生的知識面，豐富語句的表達方式，錘煉語言以及改變他們的閱讀模式。可是對于小學生而言，如何引導他們去大量地閱讀呢？教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上或家里朗讀文藝作品是非常有意義的。”教師應該抽出一些課堂時間來給學生閱讀或者請學生朗讀一些名著美文，例如《西游記》《水滸傳》《悲慘世界》等，并在這一過程中設置一些開放性問題，引導學生去思考。長此以往，學生不但能真正讀懂文章，而且還會獲得自己的理解和見解。特別對于經典名著這類內容晦澀且篇幅較長的書籍，小學生在閱讀時需要有強大的毅力支撐和知識輔助。作為教師，我們應該提供更多的資源來激發他們的閱讀興趣，引導他們自主閱讀，同時還要了解學生的需求與變化以便能夠適時改變教學方式給予學生以更好的學習平臺。更重要的是，創造性思維的培養離不開知識的積累，只有具備了一定的語文知識，才會“舉一反三”，以已知為基礎來創造出新的見解和思路。教師在教學中應提倡學生多讀書，并提出不懂的問題或寫出自己的觀后感，鼓勵學生進行多元化創作。只有有了豐富的知識積累，才能在文學創作方面信手拈來，獨具一格。

二、在創作中實踐與發現

觀察力與判斷力是對一切事物理解和思維的基礎，我們在日常生活中也正是通過觀察和判斷來了解周圍的一切的。寫作教學中教師應該多開展有關的實踐活動來培養學生這方面的能力。例如，出示兩幅不同的圖，圖一中小女孩坐在窗邊學習，窗外柳葉低垂，花骨朵兒飄蕩在池塘中；圖二中樹葉變成了黃色，天高云淡，大雁飛過，小女孩在樹下睡著了。教師可引導學生比較這兩幅圖中的異同，再類比我們生活中的四季變化，讓學生判斷圖中是什么季節，說出該季節有什么特點，讓他們思考怎樣能夠豐富畫面或者畫中有哪處不符合常理等等，然后再進行寫作。這種訓練不僅能夠提高學生細心觀察的能力，還增強了學生思維的準確性。在寫作練習中，語言的準確表達是從最基本的單句開始練起的，然后是段落，最后才是整篇文章。因此在寫作教學中，教師應引導學生先從“四要素”的單句開始練習。例如，先讓學生自己想出確切的時間、地點、人物和事件，并且能夠寫出完整準確的一句話；接著慢慢加大難度，將事件變為結果，讓學生通過假想合理地寫出一個段落；最后將這四要素自由地排列組合，引導學生寫出合乎情理的文章。這種訓練方式不僅可以鍛煉學生的邏輯思維能力和創造性思維，還能讓學生語句連貫地將自己的意思表達出來。

在這些寫作練習中，教師可以通過了解學生在用語寫句上的難點和缺點來進行有針對性的講解。比如，學生在敘述過程中動詞用得不貼切、不夠傳神，那么在講課或者布置課下閱讀時教師可以多多提到這方面的技巧和知識，拿一些優秀的文章讓學生進行閱讀和比較，讓學生在寫作中能夠了解自身的不足并加以強化。

三、在閱讀寫作中想象與創造

在小學語文的課堂教學中，教師應該結合所教授的課文與生活實際，引導學生提出問題、探求問題和解決問題。例如在學習《烏鴉喝水》這一課時，我提出的問題“如果你是那只烏鴉你會怎么辦呢？”不同的學生會給出不同的答案，教師要針對學生的回答，從可行性、付出和收獲的比重等方面來分析解決這一問題。在此過程中教師應鼓勵學生勇于提出問題和質疑，讓學生逐漸能夠自主地、全面地提出問題和分析問題。只有這樣，學生才能養成良好的思維習慣，其思維能力才能得到好的培養。教師應鼓勵學生課下的時候按照課上的學習方法進行閱讀，寫下值得思考的問題和解決的方法并定期檢查，方便教師了解學生的情況并給予及時的引導。

而對于小學生作文教學，教學中一般會注重兩點，一是語言的表達，二是主題的表達。語言的表達通過大量的閱讀或者多練筆可以得到明顯的提高，而想要從本質上提高主題的表達能力，就需要提高學生思維能力，從多角度思考問題，即擁有發散思維能力。在教學實踐中，看圖說話以及材料作文等題型可以有效鍛煉學生的發散性思維。針對一幅畫、一段話或者一篇小故事，教師可引導學生從不同的角度思考，確定不同的中心主旨，創作出不同立意的文章；或者圍繞同一命題或中心，從不同的方面選材，從而達到訓練目的。并且，在多角度思維的過程中，教師應該引導學生打破思維定勢，正反面辯證地思考問題，寫出新穎獨特的文章，進而有效地培養學生的創新思維與求異思維。

小學階段是培養學生想象力和創造力的最佳階段。小學生的思維定勢少，好奇心重，接受新事物的能力強，教師在此階段適當地組織教學活動，不僅可以豐富學生的想象力，還能提高他們的學習興趣。例如在學習《詠柳》《靜夜思》等古詩時，教師可以用圖片、多媒體或者實地教學的模式讓學生感受柳枝、燕子和月光，并利用“頭腦風暴”讓學生說出他們的想象和感受。這樣不僅豐富了課堂的教學模式，活躍了課堂氣氛，而且能激發他們的學習興趣。

四、總結

創造性思維的培養是小學教學中非常重要的任務之一，小學教師應該根據各自班級的情況進行合理的規劃與安排，了解學生的需求與缺陷，通過積極改變教學模式和組織教學實踐活動來鍛煉學生的思維能力。在閱讀中積累素材，在創作中發現缺陷，讓學生才能真正體驗到學習的樂趣。總而言之，創造性思維的培養為學生的學習、成長提供了更廣闊的平臺和更好的未來。

參考文獻：

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