談中職英語教學中的幾個“小技巧”

英語是很多學生的學習難點，對基礎知識不太扎實的職業(yè)中學生來說更是如此，他們不僅缺乏學習英語的興趣，而且缺乏有效的英語學習方法，甚至非常厭煩英語學習。因此，作為職業(yè)中學的英語教師，就必須在教學實踐過程中應用一些“小技巧”激發(fā)學生的學習興趣，提高英語課堂教學效率。

一、讓學生參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的內驅力，學生具備了學習英語的興趣，就會積極主動地參與到課堂教學中來，主動地思考、提問，全身心地投入，進而取得良好的學習效果。為了激發(fā)學生的學習興趣，可以從以下幾方面著手。

（一）指導學生制作教具，提高他們的動手能力和學習興趣

英語教學中會用到一些教具，如圖片、卡片、模型等，為了提高學生的學習興趣，教師可以指導學生自己動手，制作一些教學用具，并在課堂上使用，這樣可以大大激發(fā)學生的積極性，使他們主動地投入到學習中，進而提高課堂教學效率。比如，要學習新單詞之前，教師可以提前三天給學生布置任務，讓學生將新單詞做成卡片，正面是學生手繪的彩筆圖畫，背面是圖畫所表達的單詞及其音標，卡片大小一致、規(guī)格統(tǒng)一，便于保存和傳閱。這樣在學習新單詞時，教師可以用學生自己制作的卡片來進行教學，讓學生體會到成功的喜悅，滿足學生需要肯定的心理需求，而且能夠讓學生主動預習課文，達到了激發(fā)學生學習興趣的目的，可謂是一舉多得。

（二）角色扮演，提高學生學英語的熱情

青少年學生都有想要表現、想要得到表揚和肯定的心理需求，因此，教師要給學生搭建一個展示自己的舞臺，讓他們的表現欲得到淋漓盡致的發(fā)揮，角色扮演就是一個很好的途徑。現行的英語教材比較貼近學生的生活實際，交際功能比較強，適合于進行角色扮演。無論是對話課，還是閱讀課，教師都可以將其改編成適合舞臺表演的劇本，在場景變換中呈現其語言功能，引導學生進行語言的復述、重組，既讓學生復習了英語知識，又給予了他們更多的可發(fā)揮空間。比如：

Setting：cafeteria（自助餐廳）

Idiom：eat on the run

Vocabulary：noodles，ice cream，salty，engagement

這樣的情境設計，教師給出了背景和范圍，學生要根據主干來擴充內容，設計情節(jié)、動作、語言，將新舊知識融合在一起，這樣既有利于學生熟練應用英語語言，又提高了他們的英語交際能力，煥發(fā)了學生學習英語的熱情。

（三）小組討論，激發(fā)學生的求知欲

小組合作學習是素質教育提倡的學習方式之一，也是提高學生自主學習能力的重要途徑。在英語課堂教學中，教師可以利用小組合作學習的方式，激發(fā)學生的求知欲，調動學生的學習積極性。教師可以根據“組間同質、組內異質”的原則將全班學生分成若干個學習小組，讓學生擔任不同的角色，各抒己見，暢談自己的想法。比如，教師確定一個主題，讓學生在小組內討論，組內成員一一發(fā)言、探討，同時有記錄員、計時員在記錄學生的發(fā)言和控制發(fā)言時間，最后推舉一位匯報人，用精煉的總結性語言闡述本組的意見。這樣的小組討論，打開了學生思維的翅膀，點燃了他們的思維火花，既激發(fā)了學生的求知欲，也提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、開展各種英語競賽活動，讓學生在競爭中快樂學習

青少年學生的好勝心強，有比較強的競爭心理，都希望自己能夠在競賽中拔得頭籌，享受勝利的快感，因此，教師可以將競爭機制引入英語課堂教學中來，開展各種英語競賽活動，如單詞書寫大賽、猜謎大賽、演講比賽等，既讓學生感受到比賽的壓力，也讓學生體驗到成功的喜悅，讓他們在競爭中快樂學習。比如，針對學生不喜歡背單詞、覺得單調乏味的情況，教師可以將學生分組，開展“單詞接龍”競賽活動，即教師給出一個單詞，學生用這個單詞的最后一個字母再組成一個單詞，以此類推；小組之間按順序進行“接龍”回答，回答不出來或回答錯誤的學生淘汰，最后剩下來的小組獲勝。這樣的活動，可以有效地激發(fā)學生的進取心和榮譽感，讓他們積極參與到教學活動中來，既能擴大學生的詞匯量，同時也培養(yǎng)了學生的競爭意識和合作意識。

三、運用肯定性的評價語言，激發(fā)學生的主動性和積極性

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學生能在學校抬起頭走路。”也就是肯定學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的自信心，調動學生的主動性和積極性，而肯定性的評價語言是達到這個目的的重要手段之一。可以說，使用肯定性評價語言是英語教學中不可或缺的一部分，如，You speak very well. Your answer is perfect.等等，可以為學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓他們感受到教師對自己的關心和愛護。學生心情愉快，沒有壓力，自信心倍增，主觀能動性就能得到很好的激發(fā)，進而他們的智力活動就比較活躍，理解和記憶效果也很好。比如，在課堂提問時，一位學困生很不自信，回答問題的聲音比較小，教師就可以鼓勵他說：“Don’t be afraid，be brave to express yourself.”他感受到了教師的善意，緩解了緊張情緒，在比較放松的環(huán)境中回答了問題。經過幾次鍛煉，他逐漸找到了自信，積極參與教學活動，形成良性循環(huán)，學習英語的興趣大大增加。

四、做好板書設計，吸引學生的注意力

精美的板書設計可以吸引學生的注意力，讓學生集中精神去關注教師的教學內容，進而達到事半功倍的教學目的。

（一）合理使用掛圖

掛圖雖然是一種教具，但也可以作為板書的一部分來使用。教師在課前就可以將掛圖掛在黑板上，并在圖畫旁提出一些問題或注解，這些都能激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中就關注了課文內容，有了求知的欲望。

（二）適當運用簡筆畫

教師掌握一些簡筆畫技巧，不僅能夠更好地詮釋單詞內涵，而且更貼近青年學生的心理，容易引起情感共鳴，進而幫助學生更輕松地接受英語知識。比如學習“l(fā)augh”（笑）這個單詞時，教師的語言解釋可能并不到位，而用簡筆畫“^_^”來表示，中學生心領神會，很容易就掌握了這個單詞。

（三）合理搭配色彩

為了吸引學生的注意力，教師可以用不同顏色的筆來書寫板書，將重點、難點、考點分別指出，讓學生一目了然。

綜上所述，要想提高課堂教學效率，讓學生自覺主動地學習，就必須激發(fā)學生的學習興趣。上述四點只是其中的一小部分，希望能夠起到拋磚引玉的作用。