地理教學中怎樣運用課本圖像進行教學

摘要：在地理教學中，運用課本圖像進行教學，引導學生正確使用插圖，能使抽象的內容具體化，能使科學的理論形象化，能使復雜的知識簡明化，能活躍學生思維，發展學生的智力。課本圖像將傳統的以文論理變成以圖釋文，簡單明了的圖形把枯燥無味的地理概念、地理原理、地理事物、地理現象加以形象化、具體化，能夠引起學生視覺的強烈刺激，加快學生反映機制的活動功能，使學生通過對事物的具體認識，在大腦中留下深刻印象。

關鍵詞：課本；圖像；教學

在地理教學中，教師除了使用各種類型的地圖外，還常用課本中的各種示意圖、景觀圖等插圖。因此，運用課本圖像進行教學，引導學生正確使用插圖，也是非常重要的。其意義在于：一是正確使用插圖，能使抽象的內容具體化。如潛水面示意圖和自流盆地示意圖兩幅圖，形象地反映了潛水和承壓水的不同概念，以及潛水和承壓水分布的地質構造，也反映了它們的不同特點。教師將兩圖作對比，設計一些啟發性的問題讓學生思考，學生就比較容易理解潛水和承壓水的概念、分布和特點。二是正確使用插圖，能使科學的理論形象化。如六大板塊示意圖形象地反映了板塊構造學說的主要內容，教師在教學時可設置一些問題引導學生讀圖，如全球分為哪六大板塊？以什么為分界線？圖中的雙箭頭與單箭頭各表示什么意思？它們為什么都只標在板塊間的分界處？為什么亞洲東部和東南部會形成著名的島弧鏈和巨大的島群？世界的火山、地震為什么集中分布在環太平洋和地中海——喜瑪娜雅山脈地帶？學生通過對上述問題的思考與回答，能夠初步了解板塊構造學說的要點。三是正確使用插圖，能使復雜的知識簡明化。如學生對中國地理中的時區和日界線的知識不易掌握，若教師從讀時區和日界線圖入手，層層啟發引導學生，他們就比較容易理解劃分時區的意義、依據和方法，掌握時區的換算與時區的計算，明確日界線的意義。四是正確使用插圖，能活躍學生思維，發展學生智力。例如，讀黃道平面與赤道平面交角圖，設問：如果黃赤交角為0°，正午太陽高度的緯度分布有何規律？地球上的晝夜長短有何變化？有無四季更替？這樣的延伸和開拓思路，能起到激發學習興趣、發展學生智力的作用。

此外，地理課本中圖像將傳統的以文論理變成以圖釋文，把枯燥無味的地理概念、地理原理、地理事物、地理現象加以形象化、具體化，具有獨特的作用。

一、闡明地理原理

地理學科的綜合性很強，有一套嚴密的科學體系和日趨完善的基本理論。通過課本圖像的教學能在較短時間內使學生掌握某些原理，進而解決實際問題。例如，學生在春節元宵燈會、自貢燈會中看到走馬燈旋轉的現象后會問：這種現象是怎樣產生的？旋轉的力量來自何處？要回答這一問題，只需讓學生看六年級自然地理課本中的兩幅插圖即可。由圖中可以看出：由于局地受熱強烈，空氣膨脹上升，導致底層氣壓下降，周圍空氣向中心氣壓最低處流，形成旋轉流動的空氣漩渦，走馬燈就是在這種旋轉的空氣帶動下產生轉動的。兩幅插圖對照講解，學生很容易理解這種現象產生的原因。

二、揭示地理規律

宇宙間的一切事物都是相互制約、相互影響的，大到天體、地理環境的各個圈層，小到人體和生物體的各個器官之間，都是這樣。它們的形成和演變具有一定的規律性，其分布具有一定的規律性又具有不均衡性。因此，地理教師可以利用圖像來揭示地理事物和地理現象的運動、發展、變化和分布的規律。例如，世界面臨的人口問題，由于人口的增長過快會產生哪些問題？它們之間的相互關系怎樣？怎樣去解決這一系列問題？教材中的插圖“世界面臨的人口問題”，可以幫助學生回答上述問題。在發展中國家，由于人口的增長過快，導致住房緊張；大量的農村人口涌入城市，導致失業人數增加；人口的增加，導致森林的大量砍伐、淡水資源的緊缺；人口的增加，工業的發展、汽車的大量增加，導致環境污染的加劇。可見，住房問題、受教育問題、資源緊缺問題和環境問題等都是由于人口問題所引起，要解決這一系列問題，必須先從人口問題抓起。這幅插圖生動地說明了這些問題之間的相互關系，學生通過分析這幅插圖就可了解它們的關系，揭示其實質。

三、表述生動直觀

學生所掌握的知識和所具有的思維能力有其局限性，對某些地理事物和地理原理難以很快理解。但如果把這些地理事物和原理進行一番“藝術加工”，使其具體化、形象化，學生就能感知、理解、記憶，并能牢固掌握。例如，地理教材中有一幅牦牛的插圖，直觀地給學生展示了牦牛形象：毛厚而長，可以臥雪御寒；體短身鍵，善于爬山負重， 因而被稱為“高原之舟 ”。

四、突出教學重點

教材中敘述的每一個地理事物、地理現象和知識點都十分重要，但它們也有主次之分，也沒有必要全部讓學生記住。因此地理教學必須突出重點、分散難點，而圖像就有這種功效。只要我們抓住每一幅圖像，引導學生去分析圖的含義，就可大體掌握這一部分內容的基本原理。例如，《世界地理》中的“世界氣候類型和自然帶”中有12幅插圖，每幅插圖都闡明了這種氣候類型的特點和景觀，學生只要認真去分析這些插圖，就可對世界主要氣候類型和自然帶有所了解，就能掌握它們的特點，并予以區別。

讀圖訓練要讓學生具備“看深、看透、看串、看破”的能力。“看深、看透”，就是不停留在表面，要能夠透過現象看本質。“看串”，就是把幾幅反映各地理要素的專題地圖串聯起來，綜合分析一個地區的地理特征及其成因。“看破”，就是在頭腦里形成幾幅基本的地圖，看到有關地理基本知識時，無需翻閱地圖，腦中馬上浮現有關地圖并進行檢索，能從整體到部分，從部分到整體，達到此時無圖勝有圖的境地。讀圖訓練是一個有低級到高級的訓練過程，要從對照有關課本查閱地圖起步，即把地理知識落實到地圖上，通過將文字表述轉化成地圖語言的表達，使學生養成圖文對照的學習習慣。這時，可以讓學生閱讀有關地圖，復述課文內容，“看圖說話”常常比課文中寫的內容要豐富。進一步的訓練是讓學生不依靠課文，獨立地運用地圖描述地理現象，概括地理特征，說明分布規律，分析形成原因，然后閱讀有關課文，看是否有遺漏、有錯誤，能否抓住重點和特點，能否抓住地理事物之間的內在聯系。

參考文獻：

1.曹詩圖.地理教學研究.第4輯[M].上海教育出版社，1991.

2.禇紹唐.發達地區版六年級自然地理教材簡介[M].地理教學，1991（1）.