談高中信息技術(shù)課課堂問題的設(shè)置

摘要：高中信息技術(shù)課中問題設(shè)置、處理的得當(dāng)，不但能提高課堂教學(xué)的效率，更重要的是還能改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，讓他們成為學(xué)習(xí)思考的主體，鍛煉了他們今后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文就針對如何設(shè)置課堂問題提出了一些自己的看法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；問題設(shè)置；層次技巧

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的思維，增進(jìn)師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。那么在高中信息技術(shù)課堂上怎樣才能使問題的設(shè)置成為支撐課堂教學(xué)的靈魂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指路航標(biāo)呢？下面就筆者在信息技術(shù)教學(xué)中的一些實踐，談一談如何有效地進(jìn)行課堂問題設(shè)置。

一、注意設(shè)問的層次，要逐步遞進(jìn)，能引發(fā)深入思考

課堂提問應(yīng)當(dāng)是一個由表及里逐步上升的過程，而不是在同一層面上的重復(fù)提問，上一層次的問題應(yīng)是下一層次問題回答的基礎(chǔ)，要為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)搭起一個“腳手架”。在這里可以引入布盧姆結(jié)構(gòu)，從知道、理解、應(yīng)用、評價、綜合逐步設(shè)問，問題分為內(nèi)容問題、單元問題。

例如，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)網(wǎng)上搜索這一課時，在課堂教學(xué)中筆者安排了以下一系列問題：你知道哪些搜索引擎？什么是搜索引擎？你了解網(wǎng)上搜索引擎的發(fā)展歷程嗎？搜索引擎如何使用？你能用搜索引擎解決哪些生活中的實際問題？課堂教學(xué)一般依問題為主線依次展開，這些問題的設(shè)置層層遞進(jìn)，學(xué)生在解決問題的過程中知識會逐步得到深化。最后提出“通過分析搜索引擎將給我們的學(xué)習(xí)生活帶來哪些變化”，以激勵學(xué)生進(jìn)一步思考。

在提問過程中應(yīng)當(dāng)注意，單元問題是在對內(nèi)容問題理解的基礎(chǔ)上提出的，例如如果不了解“搜索引擎如何使用”，學(xué)生就無從分析解答“你能用搜索引擎解決哪些生活中的實際問題”。由此可見課堂問題的設(shè)置需要科學(xué)的規(guī)劃，層層鋪墊，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生步入知識的殿堂。

二、貼近生活，引發(fā)興趣，注意學(xué)以致用

在教學(xué)高中信息技術(shù)時，所提問題的內(nèi)容應(yīng)符合該地區(qū)學(xué)生的生活環(huán)境特點和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特征。課堂問題應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活環(huán)境，以學(xué)生喜聞樂見的形式出現(xiàn)。

這就要求在提問前先要針對提問對象進(jìn)行分析，例如在教學(xué)《信息技術(shù)》wps表格“數(shù)據(jù)排序與篩選”一課時，如果提出讓學(xué)生分析比較中、美、德、日、印度、巴西六個制造業(yè)大國各自的優(yōu)勢所在，從人才質(zhì)量、市場健全程度、國家政策等多個方面去展現(xiàn)這六個國家各自得以躋身制造業(yè)佼佼者的背后緣由，學(xué)生會很茫然，甚至不知如何下手。但如果讓學(xué)生收集近幾年來當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)各項收入的數(shù)據(jù)并分析盈虧的原因，結(jié)果會怎樣呢？學(xué)生分析身邊的事情會更加得心應(yīng)手，更能引發(fā)探究的興趣，能進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識的意義在于解決身邊的實際問題。由此可見，對同一個知識點的學(xué)習(xí)由不同的問題引出，學(xué)習(xí)的效果完全不同。

三、為學(xué)生搭建一個開放民主的回答平臺

由于課堂中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的關(guān)系在長時間內(nèi)是相對固定的，在這樣的客觀情況下就形成了一個“熟人環(huán)境”。除了教師對學(xué)生的個別評價以外，學(xué)生在回答問題的過程中，會有很多顧忌，例如在讓學(xué)生進(jìn)行課堂評價的過程中，學(xué)生會想：我如果把教師的分?jǐn)?shù)打低了，教師會不會對我有意見。學(xué)生與學(xué)生之間的評價也是如此。如果那樣我們的課堂就會失去一個寶貴的民主氛圍，久而久之學(xué)生的思想就會受到禁錮。作為信息技術(shù)教師，我們有義務(wù)改變這一環(huán)境，打破禁錮。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)已經(jīng)比較成熟，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提問，由學(xué)生投票，回答問題都在背對背的環(huán)境下完成，這樣我們得到的答案會更真實有效。在實際課堂實踐過程中，學(xué)生對于這樣的回答方式興趣濃厚。

四、積極評價，觀點明確，提高學(xué)生思考的積極性

對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又要防止學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上教師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：對回答正確的學(xué)生，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化；對回答錯誤的或不全面的學(xué)生，教師給予及時調(diào)整、糾正，會改變其原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)過程中通過任務(wù)實踐查找“目前中國有多少家博物館”，首先帶領(lǐng)學(xué)生分析“目前”指的當(dāng)前或離現(xiàn)在最近的時間；“多少家”指的“數(shù)量”；“誰的”數(shù)量，即“博物館”的數(shù)量。從中分析關(guān)鍵詞、提煉關(guān)鍵詞及使用關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞的選擇中去評價學(xué)生。其次通過學(xué)生搜索到的結(jié)果，從信息的發(fā)布時間、發(fā)布者的權(quán)威性、甄別信息的角度進(jìn)行評價。最后通過綜合實踐活動制作“網(wǎng)上博物館之旅”幻燈片，從學(xué)生搜索信息的準(zhǔn)確性、展示作品的藝術(shù)性、呈現(xiàn)信息的完整性等方面進(jìn)行評價。

五、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止，鼓勵學(xué)生建立信心

教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的一舉一動都影響著學(xué)生對問題的理解和思考的積極性，教師的情感表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。教師要盡可能多地站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情、語氣和手勢，注意傾聽學(xué)生，及時糾正補(bǔ)充。同時還要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，評價要以鼓勵為主。教師的提問要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無路”，教師可超前性地追問或再次遞進(jìn)提問，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生都有話想說，有話能說，有話盡說。

總之，在信息技術(shù)課中有效地進(jìn)行提問，不但提高了課堂教學(xué)的效率，更重要的是改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，讓他們成為了學(xué)習(xí)思考的主體，鍛煉了他們今后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時為他們打開了一扇思考、創(chuàng)新的大門。

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