對小學文言文起步教學的探微

摘要：筆者認為學習古文要循序漸進，可以從以下幾個方面展開：通過閱讀經典古文，熟知古文；立足于課堂教學，品讀積累；多種形式演繹古文，以演帶“言”。打開文言之門，走進煙波浩渺的古文世界，讓學生體會到了古文的魅力，為他們今后學習古文做了較好的鋪墊。

關鍵詞：古文；閱讀；誦讀；文言并重；背誦；演繹

一、給現代文言文教學把把脈

現狀一：兒童相見不相識 笑問客從何處來——古詩文學習興趣

隨著年級的增高，學生對古詩文的興趣呈遞減趨勢。學生對古詩文產生興趣的原因基本上是感性的，較為籠統、模糊且單一。影響興趣的原因主要集中在古詩文難理解、難背記，還有少數學生認為學古詩十分枯燥，無實用價值。

現狀二：夜來春雨潤垂楊 春水新生不滿塘——古詩文掌握量

雖然語文教師平時對古詩文教學也有所關注，也有學習要求，且學生或多或少都掌握了一定量的古詩文，但對照《課程標準》第二學段50篇（段），第三學段60篇（段），小學階段共160篇的要求顯然存在差距。

現狀三：肯未吊古酣歌否 恰放黃花一兩枝——教學情況

課內古詩文的教學絕大多數教師還是秉承傳統，采用“講解法”，即逐字逐句地解釋，然后讓學生串講詩意，最后背誦默寫的步驟進行教學。而且，教師在教學時往往不是從學生已有基礎為起點，如教學那些學生幼小時就接觸過，甚至能背誦如流的古詩，教師仍當作全新內容，按部就班地進行教學，學生難免感到枯燥乏味。

二、為小學文言文教學的支招

（一）閱讀經典 熟知古文

學習文言文，語言環境很重要，單憑幾堂語文課，學生對文言文還覺得常陌生，更加提不起什么興趣，只有通過多閱讀來消除學生對古文的陌生感，繼而激發他們的學習熱情。五六年級的學生已基本掌握了常用漢字，寫作能力也基本過關，語文課上有大量的時間可以用來閱讀，因此，我選了幾本經典的古文著作和學生們一起進行我們的古文“海量閱讀”。（以下以《上下五千年》為例）

1.浮光掠影 粗知大意。我們讀的《中華上下五千年》分為上、中、下篇，共271個故事，每個故事前面附有一段引文，多是選自《史記》《資治通鑒》中的一小段文言文。《中華上下五千年》中的文言引文沒有譯文，書中許多文言詞句的意思、字音無從查證，學生除了在課本中學的那十幾篇古文外，很少讀古文。于是我引導學生見到“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”，立即繞道而過。五年級上學期重點讀白話故事，文言引文只能粗略地、不求甚解地學習，學生自然學習的速度較快。過段時間后，學生發現，當時搞不懂的地方竟“無師自通”了，于是下學期學生就有了“深鉆”文言引文的能力，就可以學習第二遍了。

2.讀書筆記 梳理脈絡。結合學生的認知水平，筆者為學生每天的閱讀設計了一張簡單的讀書筆記，包含主要內容、問題咨詢等四個板塊。

《上下五千年》讀書筆記

古語云：凡事預則立，不預則廢！家長老師學伴總計

項目內容

今天我讀了（ ）頁——（ ）頁

主要內容

閱讀風景線

（摘錄自己覺得有價值的語句，也可以是自己的體會）

問題咨詢站我在閱讀思考后還有疑問：

讀書筆記評價由家長評價，學伴（學生自由組合）評價，教師評價三方面組成，每天執行，優秀作品，集結成書，供大家共同學習。

3.讀史學文 練習鞏固。與閱讀相比，知識的鞏固也是必不可少的，筆者計劃每周以專題的形式讓學生進行知識的鞏固和學習。

（1）字：字無非就是學習它的讀音和意思，如在成語“解衣推食”時，我把成語的出處映在屏幕上。再提問學生“解衣衣我，推食食我”怎樣讀？

學生在讀準讀音的時候已經在揣摩這個字的意義，不僅牢牢地記住了讀音，也理解了句子，一舉兩得。

（2）詞：這方面最常練習的就是成語，如“厝火積薪”這個成語與《中華上下五千年》中晁錯的故事有關，于是我先出示這樣一個小故事：官員賈誼寫《治安策》給文帝，文中說：“高祖封的諸侯王已嚴重威脅中央政權，那種認為天下太平的人就好像‘抱火厝之積薪之下，而寢其上’。”

筆者先引導學生說出這句話中所包含的成語，再說說這個成語的意思，學生結合成語與故事，理解起來就會事半功倍。

4.結合歷史 串聯識記。一些經典古文往往記錄著一些歷史事件，如《過秦論》是賈誼政論散文的代表作，分上中下三篇，全文從各個方面分析秦王朝的過失，旨在總結秦速亡的歷史教訓，作為漢王朝建立制度、鞏固統治的借鑒。

在學習戰國這一歷史時，學生對秦國的興衰史是很感興趣的，因為秦國統一六國，可謂實力雄厚，可后來為什么衰敗了呢？說秦國的興衰史貫穿了戰國這一歷史事件，所以學完戰國歷史，我引領學生學習《過秦論》。結合經典古文中結合歷史事件，有助于學生更好地感知古文的內容，把握主旨。

（二）立足課堂 品讀積累

1.反復誦讀。“讀”揭示了學好語文的訣竅，無論是什么文章，教學的第一個環節就是讓學生讀通、讀順課文。古文有其特殊性，不同形式的讀，可以讓教師了解學情，可以激發學生朗讀的興趣。在古文教學中，第一步要做的就是讓學生把課文讀通、讀順，于是筆者設計了以下四種讀法：

讀原文——去標點讀——豎排讀——繁體呈現讀

（圖為豎排格式）

四種讀法，循序漸進，一篇原本很難學習的文言文教學，就在學生朗讀聲聲中饒有趣味地展開了。

2.文言并重。所謂“文”是指字詞句中所蘊含的思想感情、文化底蘊等人文因素；“言”是指字詞句本身的意義或作用。基于對“培養文言文閱讀能力”這一教學目的的考慮，教師在課堂教學中應恰當地分配“言”與“文”兩者的權重，適度重視“言”的教學，是毋庸置疑的。在古文教學中，應該文言并舉，文言并重，通過文言文教學，既開拓學生的文化視野，提升學生的文化品位，又能幫助學生積累古代文化知識。

3.背誦古文。背誦是學好古文的行之有效和必不可少的方法。背得多了，許多知識自然會潛移默化地影響著學生，使他們形成文言文語感，所以背古文有利于提高學生推測詞意的能力，利于加深他們對文章內容的理解。另外，樸素嚴謹的文風對學生的書面表達能力有很好的示范作用。背誦古文的方法很多，除了熟讀成誦，還可以有理解文意法、串聯線索法、整分聯背法、耳熟能詳法。

（三）多種形式，拓展演繹

選入教材的文言文既短小精悍，又生動有趣，在了解內容后，教師要善于挖掘教材中的“非語言因素”，如人物、情節、內容、主題思想等，讓學生去辯論、表演等。

1.做個古文小作家，以寫促學。在學生寫作以前，教師要先做示范，起到拋磚引玉的效果，教師的作品能營造濃厚的學習氛圍，引領學生向文言文的更高處攀登。如學完王勃的《滕王閣序》，我寫了一篇《岳陽樓賦》，于是《玄武湖賦》《紫金山賦》《揚子江賦》等便如雨后春筍般冒了出來。這些文言習作半數以上不僅語言基本合乎規范，而且生動活潑、文采斐然。比如：人各有長，相互學習。見人勝己，心內疾之，此為大疾，請疾改之！

結合學生創作的簡短的古文，對語段中“疾”依次解釋為“妒忌”“毛病”“迅速”。這樣的語句容易記憶，又有啟迪意義，深受學生喜愛。

2.做個古戲小編劇，以演帶學。古詩文教學完全可以采用有別于以往側重背誦的傳統教學方式，將教學延伸到課堂外，學生自編、自排、自演，這樣做更能加深學生對經典傳統文學的理解，讓其藝術魅力通過演繹發揚光大，提高學生的綜合素質。

有一些古文很有教育意義，學生演繹起來也比較容易，這樣的文本就是很好的劇本，如《贈汪倫》。

三、結語

“腹有詩書氣自華”，對這一份古典情懷的守護與守望，于教師而言是品情養人之舉，于學生而言也是楔入心靈之舉。讓我們在對它膜拜與會心一笑中踏上這側畔的新舟，揚起這古意蔥蘢的風帆吧！