多元智能理論在地理課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用

摘要：多元智能理論是新課程改革的重要理論依據(jù)之一。在地理課堂教學(xué)中正確借鑒和運用多元智能理論：多元導(dǎo)入新課；多元切入課題；布置多元化作業(yè)等有利于地理高效課堂目標的達成。

關(guān)鍵詞：多元智能理論； 地理課堂教學(xué)；多元導(dǎo)入；多元切入；多元化作業(yè)

一、正確認識多元智能理論及其應(yīng)用

多元智能理論是美國著名認知心理學(xué)家加德納提出的一種有別于傳統(tǒng)智能觀的全新智能理論。加德納認為：“智能是在特定的文化背景下或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。”這表明，一方面，智能需要有具體的生活情景才能表現(xiàn)；另一方面，個體的實踐能力和創(chuàng)造力是判斷智能發(fā)展的標準。他還指出，每個人都有至少八種智能，即：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間——視覺智能、身體——運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能和自然觀察者智能。各種智力在每個個體身上有著不同方式、不同程度的組合，且每個人智力表現(xiàn)方式不一樣，每個個體都有自己的優(yōu)勢智力和弱勢智力。而多元智能理論是一種強調(diào)并尊重個性差異、充分肯定人的潛力的理論。

基于對多元智能理論的認識，地理教師應(yīng)先對中學(xué)地理教學(xué)做一個準確的定位。地理課堂的教學(xué)目標不應(yīng)僅是傳授知識，更重要的是教師要利用學(xué)生智能多元化的特點創(chuàng)設(shè)多元通道培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力，以滿足每個學(xué)生終生地理學(xué)習(xí)的愿望和能力，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。近些年來，借鑒和運用多元智能理論進行地理教學(xué)改革的理論研究和實踐探索非常多，并取得了不少成績。但需要指出的是，在多元智能理論的運用中存在著誤用與濫用的現(xiàn)象。如有的教師認為實施多元智能教學(xué)就必須在課堂上把每項智能都體現(xiàn)出來，“為多元而追求多元”，這使地理課堂教學(xué)等同于了活動課程的教學(xué)，喪失了學(xué)科特色。筆者認為在課堂教學(xué)中應(yīng)正確借鑒和運用多元智能理論，以實現(xiàn)地理高效課堂。

二、運用多元智能理論，達成地理高效課堂

依據(jù)多元智能理論，地理教師在地理教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個性差異，利用學(xué)生智能多元化的特點在課堂導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和作業(yè)布置方面創(chuàng)設(shè)多元通道以培養(yǎng)他們的地理學(xué)習(xí)能力。

（一）多元導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)是地理高效課堂目標達成的前提，而導(dǎo)入環(huán)節(jié)歷來是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵步驟。多元智能理論為地理課堂教學(xué)導(dǎo)入提供了新思路，教師可以八種智能類型和學(xué)生理解事物的方式為起點，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)起學(xué)生多種智能，引發(fā)學(xué)生的思考。

如在《中國的疆域和行政區(qū)劃》的教學(xué)中，教師可采取歌謠與板畫結(jié)合的導(dǎo)入法，在《歌唱祖國》的歌聲中板畫中國輪廓簡圖。隨著中國輪廓圖的呈現(xiàn)，課堂氣氛隨即調(diào)動起來。而上《熱力環(huán)流》時，上課伊始教師就可以一個地理模擬實驗吸引學(xué)生的眼球：在玻璃缸兩側(cè)分別放入一盆熱水和一盆冰塊，上面蓋上膠合板，把點燃的香從小洞處放入缸內(nèi)，觀察缸內(nèi)香煙氣流的運動方向。這種導(dǎo)入方式抓住了學(xué)生好奇而又疑惑的心理，能使教師順勢引入課題，開始新課的教學(xué)。

總而言之，地理教學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、心理特征，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容多元導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激起其學(xué)習(xí)興趣，為他們能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（二）多元切入，理解教材，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力

課堂上，學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)起來，接下來的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生充分地感知和理解教材。從地理教師的角度來看，多元切入，理解教材，是指教師多維度、多方式地呈現(xiàn)教材，引導(dǎo)學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和智能優(yōu)勢表達對教材的理解，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力。

在“季風(fēng)環(huán)流”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解有關(guān)氣候、季風(fēng)等難點內(nèi)容，筆者采用了案例切入法。案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來，諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實諸葛殼只是預(yù)測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。

問題：

（1）赤壁位于我國哪一個省？試分析當?shù)氐臍夂驐l件。

（2）周瑜為什么會因為“欠東風(fēng)”而急出病來？

（3）亞洲東部是世界季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說明其成因及氣候特征。

（4）你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外，還會對哪些方面有影響？

案例教學(xué)將抽象的地理原理轉(zhuǎn)化為了直觀的材料，讓學(xué)生學(xué)會了從所給材料的信息源中選擇最有價值的地理信息進行分析、綜合、評價、預(yù)測等，培養(yǎng)了學(xué)生地理信息的加工能力和對地理過程的分析、想象與簡單預(yù)測能力。

另外，個體解決問題的能力和創(chuàng)造能力是多元智能觀的精髓。地理教學(xué)中教師必須高度關(guān)注學(xué)生運用地理知識解決實際問題能力的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)太陽輻射被大氣削弱程度與太陽高度關(guān)系時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對太陽的觀察進行討論分析：為什么正午前后看太陽時總是特別刺眼，而在旭日東升或夕陽西下時看太陽就不怎么刺眼。在學(xué)習(xí)正午太陽高度角時，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論分析北半球冬至日這一天，為達到最佳集熱效果，南昌市太陽能熱水器集熱板的傾斜角度。在學(xué)習(xí)工業(yè)的區(qū)位選擇時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)校附近一家工礦企業(yè)“三廢”的排放情況進行分析，并討論該企業(yè)對環(huán)境的影響程度。總之，教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容多維度、多方式地呈現(xiàn)教材，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、技能去解決實際問題，這是我們地理教學(xué)的重要目標。

（三）多元化作業(yè)，提高地理學(xué)習(xí)能力

以往傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師在作業(yè)布置時往往注重基礎(chǔ)知識的鞏固，評價方式也傾向于對地理知識的檢測，長此以往，極易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時“死記硬背”，且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而多元智能理論給予地理教師一個啟示，教師可以根據(jù)學(xué)生的多元智能和個性特點布置具有個性化的作業(yè)。通過多元化的作業(yè)促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提高，如在學(xué)完高中地理必修上冊第一單元后，教師可布置以下作業(yè)（學(xué)生任選一題）：

（1）收集有關(guān)人類進行宇宙探測，特別是在生命探索方面所取得成果的資料；

（2）設(shè)計月相成因?qū)嶒灮蛴眯嶒炞C明地轉(zhuǎn)偏向力的存在。

多元化的作業(yè)有利于發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，使之體念成功樂趣，增強地理學(xué)習(xí)興趣，并促進了地理高效課堂的目標達成。

多元智能理論作為全新的智能理論，為我們理解智能與教育的關(guān)系提供了一個新的視角，并在教學(xué)理念方面給了地理教師以新的啟迪。通過在地理課堂教學(xué)中借鑒多元智能理念，實行多元導(dǎo)入、多元切入和多元化作業(yè)，創(chuàng)設(shè)多元通道，中學(xué)地理教學(xué)將會充滿生機和活力。

參考文獻：

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