基礎日語教學中的跨文化交際能力的培養

摘要：外語教學的目的是培養學生跨文化交際能力。本文以培養學生跨文化交際能力為目的，嘗試在基礎日語的教學中采用情景教學法，設置與原文相同或相近的情景，通過“會話習得、創設情境、表達情景、場景總結”四個主要階段，提升學生的實際應用技能，實現以跨文化交際知識為內容的教學要求。

關鍵詞：基礎日語教學；跨文化交際；情景教學

牡丹江師范學院教改項目

外語教學中提升學生跨文化實踐技能的探究 12-XJ14136

基于跨文化交際能力培養的3+1人才培養模式探究項目編號：12-XJ14011

文化學視角下的外語專業討論式教學法改革實踐校級重點教改立項

語言離不開文化，文化依靠語言，外語教學是語言教學，當然離不開文化教育。從大學外語專業教學的培養目標來看，人才的培養是以技能的實際應用為載體，跨文化交際教育在外語專業教學中具有極其重要的意義?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業基礎階段教學大綱》中明確提出了“外語教學的最終目的是培養學生跨文化交際的能力，而語言知識和語言技能是語言交際技能的基礎”的教學原則。因此，如何培養日語專業學生的跨文化交際能力成為亟待解決的課題。通過近幾年的教學經驗，筆者認為除了開設日本文化、社會文化等相關課程以外，還應當在精讀課上重視學生的跨文化交際能力的培養。為此，筆者在講授二年級基礎日語教學中嘗試引入了情景式教學法，通過師生之間、同學之間的情景會話練習，使學生通過自己的感受去領悟知識，培養了學生的跨文化交際能力。

基礎日語課程的主要目的是培養學生的日語語言的基本功，為學生打好堅實的專業基礎。傳統的教育模式主要以日語知識為重點，授課形式往往局限于講解詞義到語法解釋到句型操練這一模式，要求學生造出符合語法規則的句子，而忽視了語言所在的環境。因此，為了加強學生語言的運用能力，教師可以每周進行一次情景教學，內容是每課ユニット1的會話部分，使學生在精讀教學中所學的內容及時得到應用，同時可以激發和培養學生的學習興趣。

基礎日語會話教學以語言的功能用法為切入點，設置與原文相同或相近的情景，通過“會話習得、創設情境、表達情景、場景總結”這四個主要階段，將教學的重點由教師對語言技能的傳授轉向學生對語言技能的應用，使學生在語言的實際應用中體驗學習日語的快樂，培養學習日語的興趣。同時教師在教學準備階段要把握好三個環節，即精心設計課堂場景和問題；預測學生可能出現的疑問；建立完備的評估體系。因為教學準備的好壞直接影響著教學效果，也就是說對任課教師提出了更高的要求。筆者以綜合日語第三冊第五課會話部分為例，將情景教學法應用于實際教學中。接受試班級為牡丹江師范學院日語專業11級2班，共19名同學。將學生分為3個小組，教學內容為《ユニット1 そちらの庭には入れません》。

教學過程的第一個階——會話習得，這一階段是情景教學的基礎階段。學生在教師的指引下對會話充分觀察和理解，并且能夠迅速掌握功能用語。例如，征求對方許可“...重いので、カバンを座席に置いて行ってもいいですか?！痹试S“はい、結構です?！辈辉试S“すみませんが、それはちょっと?！闭埱蟊磉_“寫真を撮ってもらえないでしょうか”，答應請求表達“いいですよ”。功能用法確定后，教師要求學生圍繞各種場合的表達方式進行分組討論，并按照尊敬程度由低向高排列。在列舉功能用語時，學生進行了思考、討論，教師與學生之間互動以后在學生之間也產生了互動。

教學過程的第二個階段——創設情境，這一階段是教學過程的重要階段，其主要特征是“以學生為中心的自主學習”。具體是指教師有目的地在課堂教學前預設場景，在教學過程中，使學生猶如身臨其境，從而幫助學生理解教材、掌握知識、發散思維、理解和運用語言的一種教學方法。課例中，筆者在原文的基礎上創設情境，會話背景都是旅游觀光。具體是導游帶領兩名學生A、B（A和B是好朋友）參觀頤和園期間，先后發生了四件事情。（1）學生A的包太重，想放在公共汽車上，卻被導游委婉的拒絕。（2）學生B之前來過其中的一個景點，所以想一個人去其他地方參觀，被導游制止，并告知明天才是自由活動時間。（3）學生A讓學生B幫忙在一個展館里照相，卻被導游告知展館內禁止照相，展館外可以照相。（4）學生A一邊吃零食一邊進入景點，被工作人員提醒室內禁止吃零食。這一過程中，同學們分組討論，積極地投入到各自的角色中。

教學過程的第三個階段——表達情境，這一階段的課堂教學以“活動為中心”，由各小組向全班作情景展示，將創設情境中的四個事件表演出來。表達的過程中充分運用了學生已有的背景知識和語言知識，激發了學生的求知欲，又鍛煉了學生的語言應用能力，使學生在一種和諧、愉悅的課堂氛圍中完成了對新知識的探討、鞏固和建構。

教學過程的第四個階段——場景總結，這是情景教學過程的最后總結階段。教師和學生在這一階段中應該對自己前三個階段的學習情況進行反思，查找自己之前存在的問題，以及今后需要注意的問題。例如，在課例中，每組都有表達恰當與不夠恰當之處。把恰當的表達方式匯總便形成了符合題目的場景，并且概括出這些表達涉及到了哪些日本文化知識，這些知識在中日比較文化上具有哪些共性和個性。這些知識對學生學習跨文化交際是具有現實意義的。

教學實踐證明，傳統的教學方式在日語教學中已不能滿足教學的實際需要，情景教學更適合基礎日語課程，使傳統的枯燥、乏味的課堂充滿生機，學生們互相學習，取長補短，引發思考。當然，跨文化交際能力的培養不是靠單一的方式、專門的教師得以實現的。日語專業教師必須在教學過程中，從努力培養學生跨文化交流的能力這一目的出發，合理設置課程，運用新穎的教學手段，培養學生的文化習得意識。另外，教師要鼓勵學生主動和日語外教交流，積極體驗日本文化，多進行跨文化交流，使得學習者在掌握日語語言知識和語言技能的同時，能夠掌握一定的跨文化交際能力。

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作者簡介：

石光，（1986-）女，漢族，牡丹江師范學院東方語言學院日語講師，研究方向：日語語言學。