立足語篇 培養能力

摘要：新的英語課程標準提出培養學生綜合運用語言的能力，而圍繞語篇展開的完整而準確的教學，以及運用和拓展正好可以使這一目標得以實現。在語篇教學的過程中，教師應結合學生的生理、心理特點及學習特點，充分利用身邊的可利用資源，為學生創設生動的情境，運用豐富的教學手段，讓語篇學習成為一個快樂的過程。

關鍵詞：語篇；情境；閱讀；練習

語篇是一個融合了單詞、詞組、句型為一體的完整結合體，教師應通過構建一個個生動的情境，讓學生在真實的場景中感知、理解并學會運用語言。英語語篇教學的目的，一方面，在于培養學生閱讀英語短文的能力，學會精讀、泛讀、略讀等閱讀方式，培養學生自主閱讀的能力；另一方面在于讓學生通過語篇的學習，能夠根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合。在語篇教學中可通過情境導入、閱讀互動和練習鞏固等環節來較好地實現教學目標。

一、情境——鋪墊、呈現語篇

在語篇教學中，教師更多的時候注重的是語法點的講解，學生被動地去接受老師輸出的內容，少了學生的主動參與，課堂難免顯得枯燥乏味。為了更好地激發學生的興趣和完成新舊知識的交替，將所學知識與學生的實際生活相聯系，英語課堂的導入應多以情境創設為主。在教學過程中，教師可以開展各式各樣的活動來讓學生發掘閱讀語篇的樂趣所在，喚起學生與語篇情境的共鳴，從而使他們更好地學會和掌握知識點。

案例：牛津小學英語 5B Unit 6 A PE lesson

T：Boys and girls，today let’s have a PE lesson in the playground. Are you happy？

S：Yes，we are.

T：First，let’s sing and dance.

（歌曲由《兔子舞》改編 Left，left，right，right， jump，jump，jump high.Left，left，right，right，run， run，run fast…）

T：Very good. Now，sit quietly.

Look at me. Left，turn left.（學習left及turn left，學生會說left hand/leg/shoulder等）

這節課主要圍繞體育課中活動開展的，目的是教授祈使句的用法。本節課在設計時，通過“兔子舞”的旋律導入課堂教學，教師在設計時將這一舞曲稍作改編，用上了學生已學的動詞及動詞詞組，如jump high，run fast等，以舊帶新，并且跟本節課的教學內容密切相關。同時，考慮到情境教學法在學生英語學習中運用，有助于讓學生最直接地體會語言，并能夠在日常生活中活學活用。但是由于人多，教室小，本節課中的一些活動在教室中開展并不能給學生最直觀的感覺，因此，教師在備課時，可以考慮到直接將課堂搬到操場上，這樣就能提高學生的興趣。學生帶著對新鮮事物的驚奇感，滿懷興奮進入了學習，小組練習、角色扮演等活動開展得有聲有色并井然有序，學生們在說說、做做、演演中學會了說Stand in a line等書本上的原句，并且能夠延伸拓展。在這些設計環節中，有效地排除了學生語篇學習的心理負擔，營造了“樂學”的氛圍，從而使學生更加主動地參與到閱讀活動中來。學生課堂中的參與率提高了，學習效率也提高了。

二、閱讀——品讀、理解語篇

西方語言學家提出“自下而上”“自上而下”“交互式作用”三種閱讀教學模式，其中“交互式作用”模式是前兩種模式的結合。在閱讀過程中，學習者從語言的最小單位字母和單詞識別開始，逐步理解較大的語言單位，即短語、分句、句子及語篇的意義。同時作為主動參與者，學生不是逐字逐句地去理解文章，而是運用背景知識，并結合自己的預測在上下文中找出有關信息。因此，英語教學中語篇的學習離不開讀，學生從泛讀到精讀，在閱讀文本、完成任務、校對答案的過程中獲得知識與技能、方法與策略、情感與態度等方面的提高。

案例 牛津小學英語 5B Unit 8 Part E

T：Do you like insects？Describe the insects： butterfly、firefly、ant、dragonfly、grasshopper、bee.

T：Read the passage quickly and marked（在書本上直接做記號）.

1.The boy likes ， ， and .

2.The butterflies and the dragonflies .

3.The ants .

4.The fireflies .

T：Can you tell me the meaning of“special”“glow at night”？

首先，讓學生用自己的語言描述喜愛的昆蟲，設計這個問題是為了讓學生復習所學的六種昆蟲；然后，請學生迅速閱讀短文，并能完成填空題，這四題在書本上能直接找到答案，只需要學生畫出即可。這時，教師就引出了需要新授的單詞和詞組，學生可以通過已有知識，對這幾個單詞及詞組的含義進行猜測：螢火蟲有別的昆蟲沒有的特點，夜里發光，很特別。因此學生一推敲，就知道了“special”“glow at night”等的含義。學生通過這種方式形成的記憶要比老師直接告知來的更加深刻。最后，讓學生精讀課文，并能夠模仿短文，說說自己喜愛的昆蟲、動物、玩具等。

三、練習——鞏固、升華語篇

課堂中練習的完成是學生在課堂中學習情況的及時反饋，一般情況下，練習求精而不求多，要與課堂環節緊密相扣，能有效地對學生的掌握情況進行查漏補缺和鞏固升華。課堂練習的形式有很多，如Read and match、True or 1、Retell the story 等，教師在設計練習時，還要注意環環緊扣，步步遞增。

案例：牛津小學英語 6 Holidays

T：Please finish the exercises.

1.Fill in the form

2.Ask and answer

Tips： When’s…

What do people usually do…

What did you usually do…

…

3.My blog

My favourite holiday is .It’s in .People usually .I last …

教師在完成新授內容后，設計了以上練習。第一，學生根據課文內容，完成表格。這個練習可以檢驗學生是否理解課文，能否從課文中準確地篩選和提煉有用的信息，如每個人物喜愛的節日、時間、傳統活動等。第二，對話練習。語篇閱讀完成后，學生要能夠提取出重要的信息，如What、Who、When等，然后將信息整合，學生根據提供的語句，圍繞某個節日開展簡短對話，從而鍛煉和提高學生處理和整合信息的能力。第三，說說自己喜歡的節日。這一練習是學生對信息進行加工和組合的過程，通過讓學生寫博客，簡短介紹自己喜愛的節日，檢驗學生對知識的輸出能力。以上三個環節層層遞進，能較好地檢驗學生對已學知識的掌握情況和語言的綜合學習能力。

總之，在小學英語的語篇教學過程中，教師要緊扣教學內容，圍繞語篇，培養學生的閱讀興趣，教授學生有效的閱讀方法，培養學生的跨文化意識，提高學生綜合運用語言的能力。