“化學反應速率和限度”教學反思

摘要：教學反思一直以來都是教師提高個人業務水平的一種有效手段，本文筆者以“化學反應速率和限度”一節為例，對課前的準備內容與實際教學中的差距、教學過程中出現的問題以及課后分析和反思三部分進行了詳細論述，進而總結了解決問題的辦法和應對措施，以期進一步提高自己的教學水平，實現課堂教學的生動、高效性。

關鍵詞：化學反應速率和限度；教學反思

教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，是教師總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平的有效方法和途徑。教育上有成就的大家都非常重視教學反思在自己教學中的作用，現在很多教師也會從自己的教育實踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、教育心得等來提高教學反思的質量。這種反思能揭示教師教學行為背后隱含的規律和教學理念，能夠促使教師將教學理論、專業知識與教學實踐相結合，提高自身的專業水平和教學技能，進而提升教學效果。由此可見，對一堂課進行多方位的反思是提高教學技能、課堂教學效率的有效途徑之一。

“化學反應速率和限度”是人教版必修2第二章第三節的內容，這節內容在舊教材中是化學反應平衡一章的一部分，是化學平衡的基礎和鋪墊，在新人教版的課本中獨立出來成為一節，這樣教學內容被分解而減少，教學難度降低。因此，對該節在教學前的難度定位應基于對化學反應速率概念的認識、理解和體會，不應引申太多。也因為知識點減少導致課堂容量減少，所以教師可以留出充足的時間讓學生完成科學探究活動。學生在物理學科的學習中已經儲備了物體的運動速率這一概念知識，對“速率”這一概念表示的物理意義已經有了初步的了解，對此，教師就可以引導學生將化學中的反應速率概念和物理學中的進行對比，通過思考、討論等活動讓學生找出兩者的相似處與不同點，從而加深他們對這一概念的理解，強化他們運用類比法解決實際問題的能力。另外，鑒于教材內容的特點和學生知識結構的情況，在“化學反應速率”這一概念的教學過程中，教師還要避免灌輸式的概念教學模式，應基于學生實際，調動學生學習的積極性，采用類比的教學方法，通過概念的描述和學生的探究活動最后得出結論，以加深學生的理解。同時在前期的備課中，教師也要充分考慮到學生在活動過程中可能出現的問題和困難，做好相應的引導工作，做到課前對自己的教學過程有一個清晰而理性的思考與安排。

前期的準備工作完成后，教師應充分認識到教學過程中應變的重要性，設計一些教學中可能出現的突發情況和學生可能提出的偏離教學主題較遠的問題，提前準備應對措施，及時將學生的思維引導到教學主題上來，以使教學沿著預設的軌道運行。在教學“化學反應速率”這一概念時，教學前雖然構思了學生的思考、交流、提問及學生間討論等可能的活動，但在實際教學中，教師可能還會遇到一些意想不到的問題，如學生對物理學中“速率”的概念掌握不是很熟練而導致交流、討論不活躍時，教師應該如何調動學生積極性，使他們主動地思考；怎樣解決討論過程中出現的爭議以及如何合理分配各環節的教學時間。面對這些問題，教師要在教學過程中迅速做出反應，避免產生干擾教學主題的因素，并把握學生思維中出現的閃光點，使教學任務保質保量的完成。

教學活動結束后的反思工作能使教師發現教學中未能解決的問題，提高后續教學的質量，發展自身的專業技能和教學水平。本次教學活動結束后我對本節課的教學內容從以下幾個方面進行了反思：

首先是成功之處。“化學反應速率”是一節概念講解課，如果采用傳統的講授模式，會使課堂死板，教學氣氛比較沉悶，學生對概念的理解也只能停留在文字表面。而采用類比法和活動探究相結合的教學模式，改變了學生的學習方式、激發了學生的學習興趣，不但完成了本課時的學習任務，還培養了學生運用科學方法探究未知領域的好習慣，使他們在學習過程中增長了知識，體現了集體合作的力量。其次是不足之處。學生在討論過程中不能靈活運用類比法，不能言簡意賅地得出結論，很多學生對該知識點的理解僅停留在課本的文字上，不能充分發揮主觀能動性，不能自己通過觀察、分析得出正確的結論，影響了探究活動的效果。另外，在教學過程中，由于注重了教學任務的完成和教學活動的過程，也疏忽了對部分參加討論不積極的學生的引導和隨機點撥，導致這部分學生的學習效果不是很好。

為了總結經驗，提高自身教學水平，在以上反思的基礎上，筆者對這節課的教學過程進行了如下改進：先通過一段簡短生動的擬人動畫視頻，展示物理學和化學中的速率，然后以分組討論的活動形式，根據每個小組的人數，提前準備相應數量的問題，并對應到個人，使小組中每個學生都有自己的任務，從而提高每個學生的參與度，提高活動的效率。例如，每個組有四名同學，一名同學負責回憶并整理物理學中速度和速率的概念，另一名同學整理新學習的化學反應速率的概念，其余兩名同學找出這兩種概念之間的相似點和差異，并領導和綜合本組同學觀點，形成結論，推舉一名同學發言討論。另外，教師還要提供一個探究活動的深度標準，以使學生發言圍繞主題。這一點可以通過提前預設問題的方法解決。需要注意的是，學生提出自己的見解時，教師要對學生的結論及時做出點評，有效引導，使學生的思維逐步向結論靠近，并在點評中使之體會類比法的意義。

通過上述教學環節，學生已經基本明確了化學反應速率的意義以及與物理學中速率概念的區別和聯系，這時教師要趁熱打鐵，給出化學反應速率的幾種數學表達形式，使學生適時確立化學反應速率的數學表達形式和在計算中的應用方法。同時強調化學反應速率為一段時間的平均值，不是某一時間的即時速率，并通過鐘乳石的生成、氫氣與氧氣在點燃條件下的反應等讓學生體會化學反應速率的快慢程度。最后再給出幾個典型的化學反應速率計算習題，通過當堂練習使學生達到融會貫通的目的。