淺談如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行想象作文訓(xùn)練

摘要：在智力的諸要素中，想象力被認(rèn)為是人類智慧活動(dòng)的翅膀，是創(chuàng)造力最重要的組成因子。由此可見，想象力的重要性。在作文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師就要抓住習(xí)作褒揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生想象創(chuàng)作的熱情；創(chuàng)新訓(xùn)練，拓寬學(xué)生想象作文的思路；融合訓(xùn)練，提高學(xué)生想象作文的能力三方面，從而為學(xué)生插上想象的翅膀，提高其想象作文水平。

關(guān)鍵詞：想象作文；思維創(chuàng)新

一、習(xí)作褒揚(yáng)，保護(hù)學(xué)生想象創(chuàng)作的熱情

心理學(xué)指出：“熱情可以影響人的思想言行。”有寫作熱情，就會(huì)有一吐為快的沖動(dòng)感。我一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有想象創(chuàng)作的片言只語，就及時(shí)在全班講評(píng)表揚(yáng)，以傾心呵護(hù)這星星之火，“吹風(fēng)”以助燎原之勢(shì)。學(xué)生在平常的記敘文習(xí)作之中常會(huì)動(dòng)腦子選擇好的修辭。如一生寫道：“鍋下的火苗貪婪地舔著鍋底。”讀到這句，我眼前一亮，學(xué)生發(fā)揮想象運(yùn)用修辭，可謂是“神來之筆”。于是，我立刻對(duì)學(xué)生的這種想象給予了表揚(yáng)。而通過我有意識(shí)地多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，保護(hù)了學(xué)生想象創(chuàng)作的熱情，大部分學(xué)生在作文時(shí)都能展開想象的翅膀，大膽進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的想象，且很多想象都新穎有趣，為作文增色不少。

二、創(chuàng)新訓(xùn)練，拓寬學(xué)生想象作文的思路

（一）異中求新拓思路

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它為拓寬想象作文思路構(gòu)建了平臺(tái)。我憑借教材引導(dǎo)學(xué)生異中求新，指導(dǎo)他們寫出了一篇篇想象作文。如在教學(xué)《日新月異的電視機(jī)》一課時(shí)，我提出話題：“你能設(shè)計(jì)幾種超前的、與眾不同的未來電視機(jī)嗎？”學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開始了各式各異的發(fā)明。趁此機(jī)會(huì)，我還結(jié)合說、畫，布置了習(xí)作短文《我發(fā)明的未來電視機(jī)》，激活了學(xué)生的求異思維。他們?cè)谧魑闹忻枥L了各式各樣的未來電視機(jī)：梯形、圓形電視機(jī)，以形出彩；眼鏡、手機(jī)電視機(jī)，以科技取勝；玻璃、文具盒電視機(jī)，以實(shí)用見長——學(xué)生的想象力可圈可點(diǎn)且同中求異。這種想象作文訓(xùn)練，不僅增強(qiáng)了他們的介紹說明能力，還彰顯了其個(gè)性，激發(fā)了其創(chuàng)造理想。

（二）疑中求新拓思路

心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。愛因斯坦也曾說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此，在教學(xué)中，我常鼓勵(lì)學(xué)生要“敢問”“善問”。這種疑中求新的訓(xùn)練方法，更能拓寬學(xué)生的想象作文思路，使其寫出好作文。

如學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生發(fā)疑：“為什么兩人從此沒有再見面？”有學(xué)生說：“閏土肯定死了。”也有學(xué)生說：“作者再?zèng)]有回故鄉(xiāng)。”我沒有直接點(diǎn)破，而是告訴學(xué)生《故鄉(xiāng)》中幾十年后，兩人終于相見。但中年閏土已變?yōu)橐粋€(gè)膽小怕事、遲鈍麻木的“木偶人”了。學(xué)生大惑，紛紛質(zhì)疑：

生一：閏土受到什么打擊了嗎？他長什么樣了？

生二：閏土聰明能干，應(yīng)該能找到好工作啊？

……

我說明時(shí)代背景和性格因素后，讓學(xué)生小組討論：想象再見面時(shí)兩人的外貌、言行和神態(tài)。而后，我順勢(shì)布置了想象作文《再見閏土》，要求學(xué)生合理地、生動(dòng)地寫好閏土的外貌、神態(tài)，以及作者和閏土見面時(shí)的對(duì)話。結(jié)果，學(xué)生作文確實(shí)精彩紛呈、各有千秋：一些學(xué)生寫到了閏土的破舊氈帽、被人打傷的傷疤、遲鈍的反應(yīng)、半晌不說話等；還有一些學(xué)生寫到閏土兒女成群吃口重，天災(zāi)人禍境遇慘，作者（老爺）帶他進(jìn)了城等。之后，作后講評(píng)時(shí)，我讀《故鄉(xiāng)》片段，讓學(xué)生比較印證、釋疑解惑。這種方法，提高了學(xué)生的想象能力，很好地鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、融合訓(xùn)練，提高學(xué)生想象作文的能力

“教學(xué)應(yīng)防止信息負(fù)擔(dān)過重，當(dāng)超載發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)便終止了。”在想象作文實(shí)踐中，我采用了融合訓(xùn)練法，逐層落實(shí)，逐步深入，提高了學(xué)生想象作文的能力。

（一）實(shí)虛融合強(qiáng)能力

能寫下見聞、感受和想象，能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文是小學(xué)中高段的習(xí)作目標(biāo)。小學(xué)習(xí)作最常見的還是記敘文。在訓(xùn)練的初始階段（三、四年級(jí)），我讓學(xué)生在平時(shí)的記敘文練筆中加入了經(jīng)自己想象加工的成分，但不要求人人做到，而且想象成分不能影響文章的通曉暢達(dá)；在訓(xùn)練的提高階段（五、六年級(jí)），我有意識(shí)地逐步增加了想象作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生編寫了很多富有兒童情趣的童話故事。在編寫童話故事時(shí)，學(xué)生往往能淋漓盡致地發(fā)揮出超乎成人預(yù)料的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)出了兒童習(xí)作內(nèi)容和形式的稚拙美。

（二）讀寫融合強(qiáng)能力

讀是吸收，寫是表達(dá)，以寫促讀、以讀促寫，學(xué)生筆下才會(huì)有汩汩活水常流。如《小珊迪》一文中“說不定他會(huì)死的……”這句話是情感的觸發(fā)點(diǎn)、讀寫的聯(lián)接點(diǎn)，且這一空白也正是學(xué)生推測(cè)與想象的空間：他的傷勢(shì)有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚的。我讓學(xué)生有感而作寫出心聲。這一舉措既鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力，又讓他們理解了人文關(guān)懷。又如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，我讓學(xué)生充分討論四次幻覺的寫法，掌握其寫作技巧。一次周記訓(xùn)練《2049年的我》，一位學(xué)生活學(xué)活用，妙筆生花：

……我怔怔地望著時(shí)鐘，多么希望它能轉(zhuǎn)得快些。漸漸地，鐘面的數(shù)字模糊了……2049年10月1日，天安門廣場(chǎng)，彩旗飄揚(yáng)。國慶一百華誕，北京好不熱鬧。我應(yīng)邀參加慶祝大會(huì)，內(nèi)心萬般自豪……哎，迎面走來的女士好面熟。啊！原來是老同學(xué)婷——她已榮任中科院女院長了！她緊拉著我的手，激動(dòng)地說：“我?guī)闳ヒ娨粋€(gè)人”……房中，一位白發(fā)蒼蒼的老者眼中噙著熱淚，伸出一雙熱情的大手——多熟悉的面容！是她，是葉老師！我們的小學(xué)班主任葉老師！……猛然，鐘聲敲響了，我……

這篇習(xí)作巧妙地穿越時(shí)空，以現(xiàn)實(shí)為依托，幻想綺麗，手法多樣，構(gòu)思精巧，字里行間折射出了一個(gè)兒童的遠(yuǎn)大志向和尊師之道。

四、結(jié)束語

想象作文訓(xùn)練減少了對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在作文教學(xué)中，我們必須以學(xué)生為主體，采用多種方法進(jìn)行想象作文訓(xùn)練，呵護(hù)學(xué)生的童真天性，從而讓他們插上想象的翅膀振翅高飛，展現(xiàn)他們思維的無限潛能，使他們心靈的泉水無拘無束地奔涌。

參考文獻(xiàn)：

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