高中語文作文教學探究

摘要：作文是高中語文教學的重要組成部分，既是教學的重點也是難點。面對作文，教師常難以入手講解，而學生面常難以下筆，甚至無話可說。針對此現象，本文筆者結合自己的教學經驗，主要從采取多種方式，激發學生的寫作興趣；善于觀察，廣泛閱讀，積累作文素材；結合學生實際，有針對性地進行作文訓練；重視作文修改，促進學生作文能力的提升四方面就如何更好地進行高中語文作文教學探究一二，以期促進學生作文能力的提升。

關鍵詞：高中語文；作文教學；興趣；觀察與閱讀；作文訓練；作文修改

最能體現學生語文水平的莫過于他筆下的作文了。因為作文不但綜合體現了學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力等，更集中體現了他的文字表達能力和思想水平。而目前，語文教學中最薄弱的環節仍然是作文教學：教師在作文教學中往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微；有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至對寫作產生了厭煩情緒，一談起作文就頭痛，哪里還能寫出好的作文。顯然，如何更好地進行高中語文作文教學，提高學生的作文能力已經成為了我們教師亟待解決的重要問題。鑒于此，筆者認為，我們一定要針對學生的寫作實際，努力探索學生作文的規律，采取以下行之有效的方法，以提高學生的寫作水平。

一、采取多種方式，激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，當學生不再害怕寫作，愿意寫、喜歡寫的時候，教師的寫作指導就會變得更加有效。那么如何激發學生的寫作興趣呢？

1.及時鼓勵表揚。作文教學中，適當的表揚有利于強化學生正確的學習動機和學習行為，激發學生的作文興趣。反之，不當的批評，則容易使學生產生作文難和怕作文的心理。因此，我們教師要充分認識到表揚的重要性，并合理運用，抓住學生作文中的每一優點和微小進步，哪怕是一個好句子、一個用得合適的詞語、一項新鮮的材料……及時給予表揚肯定，鼓勵繼續發揚。這樣不斷強化，不僅會使學生的優點鞏固、缺點減少，也能使學生增強自信心、自尊心，為寫好作文提供巨大的動力。

2.給學生展示自己能力的機會。學生天性“好表現”，教師應該為學生提供表現的機會，使他們體驗到成功。而這種成功感更能激發學生的作文興趣。可以通過以下幾個途徑來實現：一是編寫班級優秀作文選，把具有創新意識的學生作文編入，發給學生和家長留念；二是選出最優秀的學生習作向報刊雜志投稿。這樣做，學生就有了展示自己能力的機會，享受到了成功的喜悅，進而就激起了濃厚的作文興趣。

二、善于觀察，廣泛閱讀，積累作文素材

“巧婦難為無米之炊”“讀書破萬卷，下筆如有神”都強調了平時積累對于寫作的重要性。新課標中也再一次提出作文教學中積累的重要性。所以，我認為作文教學要有目的、有計劃地指導學生做好平時積累。學生有了材料，寫作時就會情到文至、思到章出，徹底改變“無米下鍋”的局面。那么如何積累作文素材呢？筆者認為可以從以下兩方面著手：

1.善于觀察。生活是寫作的源泉，無材可寫的根源在于學生不善于觀察。因此，我們教師要善于引導學生學會觀察與思考生活，做學生在生活中積累寫作素材的引路人。在作文指導過程中，教師要把觀察的方法教給學生，使其明確觀察目的，分清主要和次要的觀察對象，理清觀察順序；要讓學生學會思考：生活中發生在身邊的事哪些是主要的，哪是次要的，哪些人、事、物可以忽略不計，哪些細節可以發掘出深層涵義；要讓學生關注課內、課外的點點滴滴讓其思考可以把它們用于相關的一些什么樣的作文話題中，可以從哪些方面來用它。

2.廣泛閱讀。素材不僅來源于語文課本，更多的來源于課外的書刊雜志。看課外書時，學生不能走馬觀花，只滿足一時的興趣和愉悅，要深入仔細地讀，帶著思考讀，把閱讀過程中覺得好的詞語、好的句子、好的段落摘錄下來，并利用課外或早自習的時間放聲朗讀，久而久之，積累多了、朗讀多了，作文時好的語言就會信手拈來，就會覺得有下筆千言、文如泉涌的美好感覺。

三、結合學生實際，有針對性地進行作文訓練

在平時的作文教學中，教師所布置的作文題目一般都比較隨意，訓練比較機械、盲目，很少考慮學生的實際情況，這就造成了學生寫作積極性減退，作文能力一直提高不上去的窘境。為了改變這一狀況，筆者認為，高中作文訓練就應結合學生實際，充分了解學生作文的薄弱之處，結合教材單元設計科學有序地進行。如剛從初中升入高中的學生，他們大多比較擅長寫記敘文，教師可以因勢利導，在記敘文寫作要求中加入描寫和抒情，還可以要求學生進行倒敘、插敘訓練，最后階段還可以利用范文形式進行敘事散文、蒙太奇式記敘文的寫作，并充分利用教材這一資源進行一些仿寫及學文訓練。除此之外，筆者認為要做到訓練的針對性，對于學生的寫作知識儲備，教師也應當充分了解，并在了解的基礎上，對學生進行有針對性的訓練。如，針對文采不好的學生，教師可在作文訓練中，要求學生多用幾個排比句或名言警句，并以此為主要依據來評判學生作文的成功與否；針對結構安排混亂、條理論述不清晰的學生，教師可要求他們提前列好作文的提綱，將其與作文一起上交，讓教師給出有針對性的修改意見和理由。

四、重視作文修改，促進學生作文能力的提升

學生作文必須經過多次修改，才能逐步完善。在作文教學中，我們必須充分發揮學生的主體作用，讓學生參與評改，采取互批互改、集體批改等多種形式，使學生在作文修改過程中，逐漸提高作文能力。以互批互改為例。學生往往看不出自己所寫文章的問題和錯誤，而互批互改就不同了，同桌之間、小組內成員互相交互作文進行批改，能夠更清晰地指出對方作文中的錯誤，提出中肯的修改意見，幫助對方完善作文。需要注意的是，互批互改作文，最好是讓基礎好的學生與基礎薄弱的學生互改對方的作文。要求學生批改作文時做到：先審題，通讀全文，看作文是否文題相符；然后詳細讀，邊讀邊思考，文章中的用詞是否準確、恰當，語句是否通順，標點符號用法是否正確，并把錯誤之處做上標記；最后寫上對這篇作文的簡評，把好與不好之處、優點與缺點都要寫清，以便對方能夠直觀清晰地了解自己作文中存在的錯誤，認真修改。這樣做對互批互改的雙方都有好處，雙方互相學習、互相借鑒，能夠從對方的作文中吸取教訓，學到好的作文方法，從而提高作文能力。

總之，高中語文作文教學是一項異常艱巨的系統工程，要想讓新世紀的作文教學邁上新的臺階，要想使學生的作文能力真正有所提高，教師在平時的教學中就要激發學生的寫作興趣，引導學生積累寫作素材，加強作文訓練，重視作文修改，這樣定能有效地促進學生作文能力的發展，改變目前學生作文能力弱的現狀。

參考文獻：

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