瓦龍兒童心理年齡分期理論對小學低年級班干部培養的啟示

摘要：瓦龍（H·Wallon）是西方著名的馬克思主義兒童心理學家，他認為兒童在客觀性時期是其心理發展發生新的轉向時期。本文根據瓦龍兒童心理年齡分期理論對小學低年級干部的培養做相關闡述。

關鍵詞：瓦龍；兒童心理；小學生班干部；培養

瓦龍是西方著名的馬克思主義兒童心理學家，其兒童心理年齡分期理論對中小學教育有著非常重要的指導意義。瓦龍將兒童心理的發展水平分為四個時期，即動作的發展時期（出生到3歲）、主觀或個性時期（3～5、6歲）、客觀性時期（5、6～11、12歲）和青少年時期（12或14歲以后）。每個心理期都存在著一些“整體”，而且“這些整體總是各有其標志，各有其特殊的方向”。小學低年級學生正好處在客觀性時期的前期，這個時期的兒童已經不能滿足于從自身找出來的長處了，他們需要用別人的長處來自我裝飾；兒童交往的擴大、學校教育的影響和智力的發展，促使他們的主要興趣開始從自我轉向外界事物。此期的兒童表現出以下心理特征：

1.自我意識發展顯著

進入小學階段，兒童的自我意識繼續從自我中心時期向客觀性時期發展。對于兒童來說，小學階段是一個逐步學習并獲得社會角色的重要時期，學校的各種學習活動及其評價，促使他們從不同角度對自己重新進行認識，在自我控制、自我調節等能力方面對自己有了新的要求。不過這個時期的兒童對自我概念的認識還比較模糊；在自我評價上因過分依賴他人評價而缺乏獨立見解；容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。

2.情緒多變而沖動

如前所述，處于客觀性時期的兒童，其興趣開始轉向外界事物，其思想情緒也極易隨外部情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的情形時常可見。他們的情緒又具有很大的沖動性，不善于掩飾，也不善于自我控制。學習活動的成敗、自己在集體中的地位、與同伴之間多樣化的關系，都可以使他們產生各種各樣強烈的情緒體驗。

3.意志力較差

處于客觀性時期的兒童往往缺乏耐心和毅力，做事沒有一貫性，需要教師或家長提出行動的具體要求，并且要靠師長的監督和幫助才能較好地完成任務。相當一部分學生表現出優柔寡斷或草率決定的特征，在遇到難度較大的活動時，比較容易采取放棄或半途而廢的態度。

4.社會關系不穩定

喜歡跟同伴交往是低年級小學生的一個共同心理特點，但兒童對友誼的認識是膚淺的，在他們眼中，所謂“朋友”就是能夠一起玩耍、能夠滿足自己愿望的伙伴。他們也在與同伴的交往中不斷探索與誰交朋友最合適，但其擇友標準又是以自我為中心的，常常因一時的情緒好惡而“有了新朋友，忘了老朋友”，這就決定了他們的同伴關系不是很穩定。

總之，這個時期的兒童正處于天真爛漫的孩童時期，在他們當中培養學生干部并不是一件容易的事情。本人長期從事小學低年級班主任工作，深知其中艱辛，現結合瓦龍的理論談幾點認識。

1.正確定位，面向全體學生

處于客觀性時期的兒童，其心理特點決定了他們尚處于身心不成熟階段，還不具備作為一個學生干部應有的素質和能力。因此，低年級學生干部這一崗位應當是學生學習服務、學習民主、培養能力的課堂，它應該面向全體學生，而不是只局限于能夠減輕班主任工作負擔的一批能做雜事的“小助手”。實際工作中常有一些班主任老師很少考慮低年級小學生的心理年齡特點，總是以成人的眼光或是選拔干部的套路來看待兒童，讓他們承擔一些諸如檢查紀律、監視學習、打小報告等任務，把小干部置于其他同學的對立面。這樣做不僅給小干部的自身成長帶來了較多問題，還剝奪了其他學生成長鍛煉的機會，不利于全體學生的發展。

2.因勢利導，培養工作樂趣

低年級學生還沒有明確的自我概念，不容易做出價值判斷，他們的行為多半是隨著個人的好惡和別人的評價而改變的。因此，培養班級小干部，就要根據不同學生的不同情況培養他們對工作的樂趣。我們必須正視一個現實，他們只是六七歲的孩子，用成人的標準去要求他們是不實際的。在進行高層次心理鍛煉的過程中，我們應根據處在客觀性時期兒童的生理、心理特點，因勢利導地培養他們的工作樂趣，通過一些儀式或者活動使他們對工作產生成就感。

3.適時引導，幫助小干部樹立威信

小干部在教班務工作的過程中，必然會遇到各種矛盾和問題，若不能及時得到化解，勢必影響他們的工作情緒和學習成長，所以班主任要經常留意并適時幫助小干部處理好與同學之間的關系。首先，要通過與小干部的悉心交流讓他們明白：班干部是為同學們的學習生活服務的勤務兵，不是“重權在握”可以使喚人的所謂“領導”，只有讓自己成為遵守紀律和尊敬師長的模范，才能在同學們中樹立起自己的威信，更好地為大家服務；平時與同學交往要做到寬容謙讓；勞動中要敢于負責，勇挑重擔；老師不在時要能讓同學們感到自己是大家最可以信賴的人。其次，要利用班會、課間活動或與學生溝通交流的機會，在同學們當中宣傳小干部的優點和長處，鼓勵其他同學也能積極參與到班集體的建設中來，讓“干群關系”和諧融洽。

4.悉心指導，注重傳授方法

對于缺乏經驗的低年級學生來說，班主任只是把工作安排了是不夠的，還需要耐心細致地教給他們工作方法，抓好第一次：第一次組織早讀，第一次帶隊做操，第一次分發營養早餐等。當然，低年級的班干部畢竟還是小孩子，正是愛玩的年齡，在日常工作中尤其是剛開始的工作中難免出現因貪玩而忘了工作，或出現庇漏、不盡如人意的地方。這時班主任千萬不能對小干部大加批評，以至于傷害了他們的工作情緒，一定要及時耐心地給予指導。

5.適度偏愛，激發工作后勁

我這里所說的“偏愛”，并不是指對學生干部缺點的袒護，而是指給小干部以更多的煅煉、表現自己的機會，讓他們感受到自己存在的價值，從而更好地激發他們的工作后勁。平時班主任可以適時地在集體活動中表揚小干部，這樣不僅能增強小干部的自豪感、榮譽感、責任感，還能助長他們進一步做好班務工作的積極性。

作為低年級班主任，我們應該在小干部培養中尊重學生的心理發展規律，把學生干部的培養放在育人的高度來認識，惟其如此，我們才不會僅僅著眼于少數學生，才不會用成人化的眼光來對待學生干部，才能讓我們的孩子得到應有的發展。