小組合作學習及管理模式初探

摘要：小組合作化的班級管理方式，是新課程下一種較便捷高效的班級管理模式，各小組間彼此獨立又相互聯系，在紀律、衛生、學習等方面進行競爭，它能使班級管理和課堂教學一體化，具有管理和教育的雙重功能。本文就對此種班級管理模式進行了具體探究，以期發揮學生的主體作用，提高學生自我管理、自我教育的意識。

關鍵詞：小組合作管理；小組競爭機制；班級管理模式

班級管理是學校管理的重要環節，不可或缺。然而，目前的班級管理中卻存在許多問題：班主任工作時間長、工作量大、精力不足，學生被動接受管理，管理效率低下。這些問題影響了學生的學習與健康成長，亟待我們解決。對此，筆者經過長期的探索與實踐，發現小組合作化班級管理模式不失為一種解決上述班級管理問題的好方法。下面筆者就從七方面談談小組合作化班級管理模式的具體操作過程。

一、合作小組的生成方式

為了滿足學生合作學習的需求，教師應面向全體，關注差異，遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，根據學生知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格特點、家庭情況的差異對其進行分組。分組一般以6-8人為一個組，每個組6-7人為宜，并要盡量做到各個小組實力均衡，這樣便于在班級內開展競爭與合作。

二、小組中內部組織的建立

為了讓小組合作規范化、科學化、高效化，班主任必須選好學科組長、記錄組長、紀律組長、清潔組長、藝體組長等，明確各組長職責，并對小組成員給以明確分工。但分工不是一成不變的，一切都要以培養學生的能力為出發點。

三、成立組名，建立組訓，設計組徽

組名、組訓的建立對每個小組來說，既是奮斗目標，又是座右銘，起到了很大的激勵作用。根據學生的積極提議和教師的參與幫助，各個學習小組都要建立和設計屬于自己的名字、組訓和組徽，明確目標，團結一致，共同奮斗。

四、小組的管理與競爭機制

優良的班風是學生各項活動順利開展的前提和保障。俗語說的好：“沒有規矩，不成方圓。”為了約束與引導學生的行為，班委會必須制定好可行的班規。學期初，我會召開一個“我的地盤我做主”的主題班會，廣泛聽取班干部、學生及任課教師的意見，要求各小組針對各自的情況提出建議，在班級內展開大討論，最終形成詳細的帶有量化積分和獎懲措施的與校規校紀相輔相成的班規班紀。小組的管理以量化方式為主，具體量化積分項目如下：

1.在課堂上，如果小組成員都能積極思考，大膽舉手發言，每次答對者人均加2分；導學案或作業得“優”者，可為小組爭得2分，而書寫馬虎或未完成作業的，則一人次要扣1分；小測驗和期中、期末考試凡有進步的，都能為本組贏得5分。

2.在紀律上，班級每日都要有紀律委員記錄紀律情況，以便在小組間開展評比。小組內同學也要經常進行批評和自我批評。每周班會教師都要給每組同學留出時間進行表揚和批評，小組內同學表揚同組成員本周優點，批評自已不佳表現，進而改正，增強紀律意識，提升道德修養。

3.在衛生上，班級實行小組輪流值日，小組內由組長負責，分工明確，責任到人。

4.在文體方面，凡在各種文體比賽中為班級獲得榮譽的，都可為本組爭得相應的分數。另外，每次出墻報，也可評出最得力者進行獎勵。

五、小組的課后學習

1.班級成立科研小組，即成績優秀者經常在一起切磋學習經驗、方法，以文或以題會友，相互檢測，共同提高。

2.每小組都要有周記。小組共同使用同一本周記本，6人輪流寫，每人一天，寫組內成員的成長記錄、學習及其思想變化情況，或對班內外、校內外和當前社會熱點發表自己的看法，感評時事，交流思想。

3.小組作業互查互督。組長負責檢查全組成員背書情況，每次默寫或考試以后由組長組織本組成員對試卷進行批改，并進行質量分析，查漏補缺，鞏固提高。

六、小組的班級管理

每個小組除了進行自我管理外，還要參與班級的管理。以小組的自然編號為序，每組輪流管理班級。輪到管理班級的小組，組長即是班級本周班長，其他本組成員分別對本班本周學習、紀律、衛生、活動等方面進行管理。管理成效由全班同學打分，每學期評選“優秀星級小組”。具體來說，小組參加班級管理，可從以下兩方面著手：

1.行政小組負責檢查本周各組在學習、衛生、紀律方面的表現，并做好記錄，在班會上做出點評。小組成員由組長統一分工，學習組長、紀律組長、衛生組長、生活組長各司其職，每日把其所負責的情況做好記錄后匯報組長，把本周學生考試成績以小組為單位統計匯總，交給班長備案，以備期中、期末總評。

2.創新小組要每周為班級創意一項活動，或促進學習、或娛樂身心、或陶冶性情，以突出創新特色。活動是學生最喜歡的一種學習方式，能寓教于樂，寓教于活動，寓教于創新，而學生的創造力只要有表現的機會，便會出人意料，精彩頻頻。

七、小組的評價

通過評價，各合作團體都能得到鼓勵，具體做法如下：

1.每周星級評價：主要針對學生參與小組活動的積極性、任務分配的速度、小組成員討論交流的充分度、小組內部組織行使角色的有效度、組際交流的表現、小組成員作業反饋的效果等評出五星級、四星級、三星級、二星級小組。星級評價主要由學科教師評價、小組評價、學生自評三方面相互結合，每天評價，周末匯總。

2.定期出墻面表揚專欄：班主任每月根據學生各方面的表現，評出“星級小組”“星級組長”“點評之星”“質疑之星”“宿舍之星”“環衛之星”“團結協作之星”和“閱讀之星”等予以表揚。

3.致信家長，書面表揚：對于表現特別突出的學生，可以由科任教師或班長、小組長出面，寫信給家長，描述其表現和變化，通過家長反饋，鞏固成效。

總而言之，小組合作化班級管理模式充分發揮了學生的主體作用，提高了學生自我管理、自我教育的意識，推動了良好班風的形成，確實有利于班主任管理工作的開展，一定程度上減輕了班主任的工作負擔，實現了學生快樂、教師幸福、人民滿意的教育目標。當然在具體的操作工程中，還存在著許多不盡人意的地方，相信隨著對其探索的逐步深入和師生的不懈努力，小組合作化管理模式必將發揮更大的功效，以更好地實現教學管理目標，促進師生全面發展。

參考文獻：

郭毅主編.班級管理學[M].人民教育出版社，2002.