淺談當前小學語文教學存在的問題及對策

摘要：新課程改革下的小學語文教學較之傳統的小學語文教學，取得了長足的發展。但是，當前的小學語文教學依然存在著諸多問題，具體來說，有如下幾點：部分教學內容與學生生活實際脫離；傳統的教學模式沒有得到根本的改變，教師依然牽著學生的鼻子走；形式化地凸顯學生的主體性，弱化了教師的主導性；作業設計缺乏開放性。本文在充分理清當前小學語文教學存在的問題的基礎上，提出了一系列解決這些問題的對策，以期對小學語文教學水平的進一步提高有一定的幫助。

關鍵詞：小學語文；課程改革；問題與對策

小學語文教育在學生的啟蒙教育中具有基礎性的作用。而小學語文課程改革的實施，在教學內容、教學方式、教學評價等各個方面改變了傳統小學語文教學的諸多弊端，激發了小學生學習語文的興趣，增強了小學生對于母語的熱愛，促進了小學生綜合素質的發展。但是，當前的小學語文教育依然存在著諸多阻礙學生發展、不符合素質教育要求和新課程改革要求的地方。而隨著新一輪語文課程改革的深入開展，這些問題也就進一步地凸顯了出來。針對這些問題，我們必須采取切實可行的應對措施，避免形式主義，從思想理念到具體的課堂實施，都必須遵循小學語文新課程的要求。那么，當前小學語文教學都存在哪些問題呢？針對這些問題，我們又應采取怎樣的對策呢？

一、當前小學語文教學存在的問題

（一）部分教學內容脫離學生實際

當前，大部分的學校使用的都是人民教育出版社出版的小學語文教材。人教版的教材具有一定的權威性，其內容豐富多彩，并且根據不同年級學生的不同特點設置了不同的教學內容。但是縱觀各年級的小學語文教材，我們依然可以發現很多嚴重偏離學生生活實際的教學內容。例如，在人教版小學語文六年級教材中，《賣火柴的小女孩》通過一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對貧富懸殊的社會現實的強烈不滿；《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露出了當時社會制度的黑暗；《窮人》通過漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后收養她的兩個孩子的故事，真實反映了沙俄專制制度下的社會現實等。這些課文，雖然具有非常重要的現實批判意義和文學史意義，但是這些文章壓抑的格調、沉重的話題，對學生思想的發展并無多大益處。最重要的是，這些課文的內容和主題，遠離了當前小學生天真爛漫的性格特點和純真美好的童年生活，離他們的現實生活太過遙遠。而且，小學生的心智成長和生活閱歷還遠沒有達到能夠理解這些教學內容的程度。這樣的教學內容只會讓他們感到枯燥，從而使小學生喪失對語文學習的興趣。試問有多少學生能夠從這些課文中真正體會到社會制度的落后與黑暗呢？這些課文對學生心智的成長又有多大的益處呢？

（二）傳統的教學模式沒有得到根本的改變，教師依然牽著學生的鼻子走

在當前的小學語文教學中，傳統的教學模式并沒有得到根本的改變。小學語文新課程標準強調學生創新能力的發展，強調學生在課堂教學中的主體地位。為了順應新課程的這一要求，當前的小學語文教學也采取了諸多新穎的教學模式，但是這些教學模式只是在表面上強調學生的發散性思維，而其本質依然是教師牽著學生的鼻子走。例如，有一位教師在教學人教版六年級語文教科書中的《開國大典》時，問了學生這樣一個問題：“這篇課文是按照什么順序寫的？”有學生回答說是按時間先后順序寫的，教師搖搖頭。又有學生回答是按事情發展順序寫的，教師還是搖搖頭。最后，教師說出了正確答案是按“開國大典進行的順序”寫的。就本課而言，“時間先后順序”“事情發展順序”“開國大典進行的順序”這三者又有何區別？為何非得是按“開國大典進行的順序”不可呢？而教師的解釋是：“這是標準答案，是教參里寫的。”此外，教師在講解課文時，教師講學生聽，教師說學生記；在指導朗讀時，要求集體朗讀，一字一句整齊劃一；在指導習作時，總是強調“要寫這個題目”“要這樣開頭”“要這樣結尾”等。這樣，教師機械式地傳授書本上的內容，然后要學生機械式地接受這些內容，雖然能夠應付考試，但學生的創新精神又從何培養呢？語文的人文性又如何得到落實呢？

（三）形式化地凸顯學生的主體性，教師喪失了在課堂教學中的主導地位

隨著新課程改革的啟動，在小學語文教學中，除了依然存在教學死板僵硬的問題外，還存在著教學過于自由放任的問題。在小學語文新課程強調自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，很多教師在課堂教學中過多地強調學生的自主學習，使小學語文課堂教學中出現了空有熱鬧的形式而沒有充實的內容的現象。學生在這樣的語文課堂中，并沒有學得知識，并沒有使得自身的素質得以提高，從而使語文課堂成為一種資源的浪費。

1.不當的自主變成一種放任自流。很多教師在教學中經常問學生都有哪些問題，有哪些地方不懂，然后重點講解這些地方，并根據學生的回答來組織教學。這樣，教師就把問題拋給了學生，雖然在一定程度上提高了學生的參與度和積極性，但是由于不同學生的喜好和思維方式不同，而且學生的認知水平和鑒別水平也有限，使得教學很容易出現偏離教學重點的問題，從而浪費課堂教學的寶貴時間。甚至，有些教師把課堂全部交給學生，讓學生想學什么學什么，而不對學生的學習進行適當的指導。這樣就違背了新課程強調教師主導作用的原則，這樣的自主其實已變為一種浪費。而且，學生失去了教師的指導，其學習也變得無跡可尋，其學習效率自然也會大大降低。

2.小組合作學習的方式運用不恰當。小組合作學習是一種新型的課堂學習方式，但也有耗時較長等缺點，而且任何一種學習方式都有其適用的范圍。所以，教師應合理選用小組合作學習的方式，而不應濫用。但很多教師在課堂教學中，為了營造民主和諧的課堂氛圍，不管什么樣的教學內容都要采用小組合作學習的方式。如有的教學內容采用教師講解的方式教學效果會更好，教師卻依然刻板地采用小組合作學習的方式。而且有的教師在實施的過程中對合作的各個環節并沒有進行很好的把握。例如，很多教師給予學生合作討論的時間過長或過短。學生正在合作談論中，教師就宣布討論停止；或者學生早已討論完畢，教師卻依然讓學生繼續討論，這樣的討論其實都是對課堂寶貴時間的浪費。教師在合作的過程中也缺乏對學生的監督。很多學生利用合作討論的時間聊天，甚至根本不參與合作討論，這樣的合作學習只能是徒有其表，而不能充分發揮其應有的作用。

3.過分強調學生自主搜集匯報與教學有關的各種材料，浪費學生學習和課堂教學的時間。教師讓學生毫無目的、毫無選擇地搜集匯報材料，對教學是毫無益處的。在這一過程中，學生只是照搬其他書籍或者是網絡中的記載，并在課堂中進行展示。實際上學生能力并沒有得到鍛煉，語文素質也沒有得到提升，但是卻浪費了課堂教學的時間，使本來可以在課下解決的環節占用了過多的課堂時間。如有一位教師在教學《草船借箭》時，利用將近二十分鐘的時間讓學生展示他們通過各種途徑所搜集到的關于《三國演義》的資料。在整個過程中，全體同學都在枯燥單調地聽一個學生念他所搜集到的資料，很多學生昏昏欲睡。在這樣的情況下，課堂教學效果自然不會好。這樣不分主次、不計形式的資料展示，不僅是對課堂時間的浪費，而且對學生和家長來說也是一個沉重的負擔。

（四）作業缺乏開放性

當前的小學語文教學除了在教學內容和教學模式等方面依然存在諸多問題外，在作業設計和日常練習中也存在著諸多不符合當前素質教育要求的地方。素質教育的最終目的是促進學生的全面發展，把學生培養成一個符合當代社會發展要求的創新型人才。尤其在小學語文教學中，學生的智力開發和情感培養顯得尤為重要，但是，當前的小學語文作業布置中存在著量太大、反復機械式的重復等問題。這樣的作業不但不能起到鞏固知識的作用，反而會使學生產生煩躁厭學的情緒，阻礙學生創新能力的發展。同時，現在的小學語文作業也存在著過于注重語文知識的積累的問題，作業形式單調的問題。大多數教師只是大量布置書面作業，而很少涉及實踐訓練等新型的作業形式。作業內容通常只包括課內的內容。此外，作業的評價方式單一，教師是學生作業的唯一評價者，而教師對于學生的作業只是給出簡單的評語，學生的語文水平在這一過程中并沒有得到提升，這樣的作業形式不利于學生綜合素質的發展。

二、應采取的對策

（一）教學內容要向學生的生活世界回歸

刪除教科書中那些與當今生活，尤其是與當今學生生活距離太遙遠，且壓抑、陳舊的內容，選取那些富有時代氣息的、與學生的生活聯系比較緊密的內容進入教材，從而讓學生感受到語文知識就在生活中，就在自己的身邊，看得見，摸得著，用得到，從而使學生學起來更有興趣。

（二）開拓空間，構建開放的語文課堂

曾經有這樣一個形象化的例子：美國的教師教學生畫蘋果時，會提上一袋蘋果，給學生一人一個，讓學生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開始畫蘋果。結果，學生一開始畫得大多不像蘋果，直到第三、四次才像蘋果。而中國的教師教學生畫蘋果時，只帶一支粉筆，讓學生打開書，開始講畫蘋果的注意事項，然后在黑板上一筆一畫地示范，讓學生照著畫。結果，所有的學生第一次就畫得很像蘋果，這個例子就像我們當前新舊課堂教學的差異。所以，我們應把社會、生活、大自然引進語文課程，以此來彌補教材的不足，豐富語文課程資源，使學生體會到學習就是生活，生活就是學習，讓學生在生活中感受語文，在實踐中學習語文，從而畫出更真實的“蘋果”，學到更實在的語文。

（三）處理好主導與主體的關系，制止教學活動的形式主義之風

《語文課程標準》在“教學建議”中明確提出，要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。所以，新課程改革最關鍵就是要實現兩個方面的轉變：教學行為和學習方式的轉變，即是教師由傳統課堂的主講者和主宰者轉變為學生學習活動的組織者、引導者和參與者；學生由傳統的被動接受式的學習轉變為自主、合作、探究性的學習。要實現這兩個轉變就要處理好主導與主體的關系，教師不能牽著學生的鼻子走也不能被學生牽著鼻子走。同時，教師要盡量避免課堂上出現各種形式主義的教學活動。如在組織學生討論他們所提出的問題時，教師可先對學生的問題進行綜合、篩選，選取一些關鍵的、有意義有價值的問題展開討論；在進行“情景再現”這一環節時，教師可以讓學生有選擇地進行，并適當地加予調控；在讓學生搜集、匯報資料時，教師可事先給出范圍，并要求學生匯報前要對資料進行整理和提取，有必要時要先把資料理解內化后再進行匯報等。這樣既尊重了學生的多元理解和個性感受，又不違背文本原義和正確價值導向，既防止了教學活動的有形無神，又讓師生的個性得到了張揚。

（四）從內容、評價等方面著手，實現作業的開放

1.作業內容的開放。語文的社會性決定了語文與生活同在，語而且，文的外延與生活的外延是相等的，凡是有生活的地方就有語文和語文學習。因此，除了一些有針對性的練習外，語文作業的內容可以向課外延伸。如教授類似《翠鳥》的狀物類課文時，教師可要求學生根據課文描述畫一畫翠鳥的形象；教授類似《草船借箭》的節選類課文時，教師可要求學生看看原著或相關的書籍；教授類似《挑山工》的觀察式課文時，教師可以安排學生觀察某個人做某件事等。

2.作業評價的開放。作業的內容、途徑的開放必將導致作業評價的開放。開放的作業評價方式不僅僅注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，把學生的小發明、小創作等納入評價內容。同時，教師還要注意根據學生本身的智能特征，采取個性化的評價。此外，教師還可以根據作業的情況適當地讓學生參與評價或放手讓學生評價。

作業的開放應該是打破課內與課外、學校與家庭、社會與學科的界限。只有這樣，才能更好地培養學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生實現知識與方法的遷移，提高學生的語文素養。

小學語文教學是一個人的母語啟蒙教育，在一個人一生的教育中占有非常重要的地位。所以，每一個小學語文教育工作者都應認清自己身上肩負的重要責任，認真反思當前小學語文教育中存在的問題，并采取有針對性的措施，切實提高自己的小學語文教學水平。只有這樣，才能切實發揮小學語文教育在學生成長中的作用。

參考文獻：

1.張泓平，劉平.小學語文教學改革存在的問題及對策[J].教學與管理，2009（36）.

2.馮文清.素質教育中的小學語文教學改革[J].法制與社會，2010（30）.

3.崔殿東.新時期小學語文教學改革初探[J].課程教育研究，2013（14）.

4.高貴忠，任京民.小學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J].天津師范大學學報（基礎教學版），2013（01）.