淺析中學地理多元化教學模式

摘要：近年來，在我國教育不斷發展的背景下，素質教育得到了全面的推行。這就要求在中學地理教學中，教師必須轉變地理教學的傳統觀念，明確學生在教學中的主體地位，進一步創新課堂教學的方法，借用多媒體輔助教學以及綜合整理課堂教學多方面的信息資源，來豐富中學的地理課堂教學。本文主要對中學地理多元化教學模式進行了探討，并提出了相關建議，以期能夠為中學地理教學水平的提高提供一定的借鑒。

關鍵詞：中學地理；教學模式；教學觀念；學習主體

在當前素質教育改革的背景下，中學地理教師作出了積極的響應，在教學過程當中不斷地實踐、探究以及更新教學模式和轉變教學觀念，并結合自身已有的教學經驗和中學地理教學的理論基礎，借助創新型教學手段，例如網絡資源與多媒體的合理利用，促使與地理相關的文獻、圖片、音頻、視頻資料等和地理課堂有機結合，理論基礎聯系實踐成果，有效地促進了中學地理課堂教學水平的提升。

一、教學觀念的轉變

教師是整個教學活動的施號者，在教學過程中起著重要的引導作用，而學生的動向基本上是沿著教師的號令走，教師的教學觀念可以說是學生學習的前提條件。因此，教師必須改變以“應試教育”為主的傳統教育模式，成績固然重要，但我們的教學模式應該沿著以學生為主體，全面提高學生的綜合素質的“素質教育”的軌道前進，只有這樣才能夠讓學生在學習道路上豐富和充實自身的綜合素質，達到高效的學習效果。

二、高效的多元化教學模式

（一）打破單一的中學地理課堂講授的限制

對于大多數中學地理教師而言，課堂45分鐘就是反復講解教材內容的時間，這使得地理教學局限于單一的課堂講授，而教師沒有側重性的教學，極易讓學生誤認為只需要掌握課堂上講授的內容即可。但是教學內容的枯燥乏味，使大多數學生在課堂上都處于情緒低下的狀態，影響了學生的學習積極性，達不到預期的教學效果。因此，教師在教學活動中應重視提高學生的學習興趣，體現學生的主體地位。教師應先讓學生做好充分的課前預習，但是不能只是簡要的知識內容的預習，而應讓學生根據教師的提問進行思考總結性的預習。例如，就中國的地形地貌這一知識點的講授而言，教師可以結合我國的風景名勝來提問，如華山是如何形成的，用地理專業術語又該怎么表達等。然后，教師再結合學生的思考成果進行教學。這樣學生的學習情緒就會高漲，師生的互動效果也會更好。教學的最后，教師可以結合學生預習中遇到的難點進行系統性的總結，把整堂課的重難點一一羅列出來，加深學生的記憶。這種打破以往單一的中學地理教學課程講授的教學模式，不僅提高了課堂效率，激發了學生的學習興趣，更有效地提升了學生的邏輯思維能力。

（二）中學地理教學活動中學生主體地位的確定

對于中學生而言，教師“滿堂灌”的教學方法滿足不了學生的學習需求，學生在學習過程中渴求自己的思維能夠得到教師、學生的認可。因此，教師在教學過程中要明確學生的主體地位，從而促進教學活動的有效進行。教師在課堂教學活動開展之前可以將學生分成小組，將成績優等、成績中等以及成績一般的學生混合為一個小組進行探究活動，這不僅使學生有了合理的競爭意識，也在小組探討學習的過程中培養了學生團結協作的能力。教師根據教學重難點設置探究性問題，然后將教學的流程交予學生完成。在這一過程中，學生自主地進行提問、分析、總結和組織語言等綜合性的學習，而教師則給予學生適當的指導，促使學生了解自己的知識欠缺的地方，從而使學生進一步學會主動提升自己的綜合素質。這樣的教學模式不僅能夠鍛煉學生的團結合作意識，更能夠促使學生自主、有效地學習，最終達到提高學生綜合素質的目的。

（三）把握教學活動中學習主體的身心的發展特點

中學生這一年齡階段是一個難以把握的時期，即青春叛逆期。這一時期的學生心理狀態不穩定，如果教師的教學模式過于死板，則會導致針鋒相對的局面；而教學模式過于活躍，又會導致一發而不可收的局面。因此，教師在教學活動中必須把握住學生的身心發展的特點進行教學，要引導學生建立起良好的學習心理及態度，重視學生的個體發展，保證課堂當中學生的自信心和積極性不被抹殺，建立起良好的課堂氛圍。并且，在教學過程中，教師應及時給予積極的評價，滿足學生的心理需求，從而使學生的學習積極性得以提高，使其積極地主動參與到課堂教學活動中，進一步帶動課堂學習的氛圍，并激發學生潛在的學習動力。把握住學生的身心發展特點來進行教學，這樣的教學模式不僅能夠使學生的身心得到健康的發展，而且能夠使教師順利完成課堂教學過程，提高課程教學效率。

（四）利用現代化多媒體信息技術進行地理教學

有效的教學模式離不開現代化多媒體科學技術的輔助，以往的粉筆、黑板模式吸引不了學生的注意力，滿足不了學生的學習需求。現代化多媒體信息技術在教學中的廣泛運用，通過圖像、音頻、影視等資源的利用，能夠使教學內容化靜為動，化無聲為有聲，化抽象為具體。例如，在GPS、GIS和遙感的講授過程中，教師可以通過形象具體的PPT制作，在教學中加入三維立體地圖的運用，促使地理教學中形、聲、影的有機結合，從而給學生留下深刻印象，營造出濃厚的學習氛圍，順利地完成教學任務。

（五）綜合各類地理教學資源進行教學

在教學活動中，教師要綜合整理各類有利于中學地理教學活動的資源，從而創建出形式多樣、有立體感的教學模式。資源整合是一個工作量特別大的教學活動，教師可以通過與學生合作來完成這一項目，可以利用課余時間與學生交流探討，或以組建課外興趣小組的形式組織學生向課外知識延伸。例如，在講解地理氣候問題時，教師可以讓學生在學校附近進行實地考察，觀察陰坡與陽坡的植被特點并進行分析與探討。這種教學模式不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠加強教師與學生之間的交流，進而提高課堂教學效率，達到高效、積極、互動的教學效果。

總而言之，在教育發展的進程中，教育觀念的轉變至關重要。所以，教師在實際教學中應打破單一的課堂講授的教學模式，明確學生的主體地位，把握住學生的身心需求，充分利用現代化多媒體信息技術和學習資源的綜合整理來實現中學地理教學模式的多元化。而且，這種多元化的教學模式也會隨著新課程改革的不斷深化而得到進一步完善。

參考文獻：

1.張耀淮.中學地理教學中地圖教學與信息技術整合的實踐的研究[D].東北師范大學，2012.

2.趙璇.中學地理實驗教學資源開發研究[J].南京師范大學，2012.

3.張新建.中學地理教學模式的變化與對策[J].邊疆經濟與文化，2011.