高中數學作業設計初探

摘要：高中數學在整個高中課程體系中占有非常重要的地位，而作業設計是高中數學教學的鞏固階段，是對課堂教學內容的鞏固和延伸。但當前的高中數學作業設計存在著諸多不合理的地方，缺乏科學性和有效性，嚴重影響了高中數學教學水平的提高。本文對高中數學作業設計進行了分析，希望能夠在提升學生做作業的興趣的同時，發揮高中數學作業設計應有的積極作用。

關鍵詞：作業；激勵；鞏固；效果

作業設計是教學的五個環節之一，是知識和能力的鞏固階段。眾所周知，我們在教學的過程中經常會出現這樣的情況：學生在課堂上能夠聽懂教師所講的內容，師生之間有著很好的配合與互動，但是一旦走出課堂，學生就會發現原本以為已經熟練掌握的知識還是半懂不懂，做起練習來也非常的不順手。這在教學中是經常出現的，尤其是在高中數學這種理解難度大，需要做大量練習的科目中，這樣的現象尤為明顯。這一現象說明了高中數學作業設計的重要性。但是，當前的高中數學作業設計存在著很多不合理的因素，現狀非常令人擔憂。例如，現在的高中數學作業的數量超出了學生所能承受的范圍，不但不能發揮其鞏固知識的作用，反而使學生的思維變得僵化，使學生淪為做題的機器、考試的工具。由于教師所留的作業的數量過多，學生為了應付教師，經常會抄襲別人的作業，而且現在的很多練習冊后都有答案，很多學生只是將答案抄一遍而已。同時，教師留作業的形式單調，無法激起學生的興趣，很多教師都只是在下課之前告訴學生今天的作業是哪本書的多少頁至多少頁，毫無創新可言?？傊?，當前高中數學作業設計中過度的題海訓練和僵化的作業形式，已經成為了阻礙高中數學教學水平提高的重要因素。因此，我們必須采取切實有效的措施來改變之一現狀，從而讓學生的夢想的翅膀不至于在數學題的海洋里折斷。

一、作業設計要有科學性與靈活性

人們都說，高中數學學習注重的是理解與應用，這是非常有道理的。高中數學學習相對于初中數學而言，其理論深度有了極大的提高，對學生的數理邏輯思維能力的要求也就相應的更高。對于高中數學而言，大量的題海訓練不如深刻的理解和在理解基礎上的靈活應用。所以，教師在高中數學作業設計中，要分專題地來布置學生作業，從而讓學生在做作業的過程中加強對某一數學知識點的牢固掌握，同時還要結合不同的知識點來創新作業設計，從而使作業的內容涵蓋更多的知識點，讓學生在這一過程中得到更好的提升。我們在高中數學作業設計中還要遵循趣味性的原則，從而提高學生做作業的興趣。同時，高中數學作業設計的科學性還要求我們設計的數學作業的內容要遵循典型性和針對性的原則，從而極大地提高高中數學作業設計的有效性，減輕學生不必要的負擔。

但是從艾賓浩斯記憶曲線中我們就可以知道，復習是理解和記憶的最好途徑，這對于高中數學來說同樣適用。所以高中數學作業設計還是要保持一定的量，只有保持每天一定的練習量，才能真正發揮作業的作用，這和加強作業設計的科學性是不沖突的，而是相輔相成的。

同時，教師在作業的時間設計上也要加強科學性和系統性。首先，在結束一個階段的教學后，教師要布置系統的作業，同時每天也要留過定量的有針對性的作業，這樣的作業設計才是最有效的。其次，做作業的時間比一定非要在課后，課堂上我們也可以給學生安排一定的作業，比如定期進行當堂小測驗等，這樣設計作業，可以取得很高的效率。最后，教師還要要求學生定期對自己的作業情況進行反思。比如，很多教師都會讓學生準備一個錯題本，將以往做錯的題、自己沒掌握好的知識點等都記在上面，以讓學生對自己的弱點有一個系統的總結。同時，教師還可以針對學生普遍易錯的題目類型，為他們布置相應的作業，從而達到查漏補缺的目的。總之，我們的高中數學作業要在內容、形式、時間等各個方面加強科學性和靈活性，只要這樣，才能提高高中數學作業設計的水平。

二、通過作業增進師生、生生之間的交流，發揮作業設計的激勵作用

高中數學作業設計不僅包括作業布置，同時還包括作業的批改與講評。作業的批改是教師非常重要的教學任務，在作業批改的過程中，教師能夠通過學生的作業情況了解學生學習的薄弱環節，并采取有針對性的教學。而學生則可以在作業批改的過程中得到教師的指導與點評。所以可以說，作業批改是師生之間相互反饋信息和交流感情的重要途徑。高中數學作業的批改對于教師來說，是一種融知識性、技巧性、情感性于一體的工作。而高中數學作業批改的形式也是多種多樣的，有全批全改、隨機批改、面批面改、當堂批改等多種作業批改形式。全批全改是一種較為傳統的作業批改形式，它既有能夠全面了解學生學習情況的優點，又有效率低的缺點，對教師有很高的要求，適用于重要作業的批改和班容量比較小的班級。而隨機批改雖有不全面，容易讓學生產生僥幸心理的缺點，但可以極大地提高作業批改的效率。而面批面改則具有較強的針對性和偶然性，適合于個別學生的作業中出現的相對比較嚴重的問題的解決，這樣的批改方式可以極大地加強師生之間的情感交流，拉近師生之間的距離。同時，我們還可以采用學生互改的形式，這樣好作業批改的主動權交給學生，可以增進學生之間的交流，為學生之間交流學習心得、學習方法等提供平臺。例如，學生可以通過這種形式了解其他學生對于同一道高中數學題的不通解法，提高學生舉一反三的能力，從而促進學生的共同發展，同時還可以把教師從繁重的作業批改中解脫出來。這些評改方式均有其優點和缺點，教師只有根據不同的作業內容采用不同的作業批改形式，才能在既提高作業批改效率的同時，增進學生之間、師生之間的交流，從而提高高中數學教學的有效性。

在高中數學作業設計的過程中，教師還可以通過作業評語和作業講評來激勵學生學習的積極性。高中數學教師要改變傳統的只畫對勾或叉號的作業評語形式，在學生的作業中多寫一些鼓勵性的語言，從而拉近與學生的情感距離，并激勵學生改變以往的不足，聽從教師的指導，獲得不斷的進步。而作業講評則是指教師在充分了解并總結了學生作業中所存在的問題的基礎上，當堂或者當面對學生作業的具體情況進行總結評價，這是教師對學生作業情況的一次集中反饋。在高中數學教學中，教師要針對不同的數學知識點系統有條理地總結學生作業中出現的問題，同時不能一味地批評學生，要以鼓勵為主。只有這樣，學生才能切實改正以往學習中的錯誤認識，提高自身的數學水平。

總之，我們要不斷增強高中數學作業設計的科學性和靈活性，并通過作業設計增進師生、生生之間的交流，從而不斷提高高中數學作業設計的有效性，進而提高高中數學的教學水平。

參考文獻：

1.孟憲成.試析新課改下高中數學作業設計的調整[J].高中數理化，2012（24）.

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