搭建作業改革橋梁 打造高效英語課堂

摘要：《英語課程標準》指出：“英語教學活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。”作為課堂教學的補充和延續，作為學生鞏固所學知識的重要手段，作業的設置這一環節顯得尤為重要。本文對英語作業的設置進行了深入的論述，希望能夠對英語課堂教學效率的提高有一定的幫助。

關鍵詞：英語；實施；作業；改革

作業是課堂教學的自然延續和補充，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是提高教學質量，培養學生語言運用能力的有效途徑。而筆者在實際教學中的英語作業設計主要經歷了以下幾個發展階段。

一、起步階段

剛開始，我布置作業的方式只是讓學生機械地抄寫單詞、詞組甚至是課文等。這樣做忽視了學生的意愿和主體地位，其結果是使學困生疲于應付，書寫越來越潦草，越來越馬虎，最終導致了學生作業態度與作業質量的惡性循環，也使一些學習相對較好的學生經?！俺圆伙枴?，從而大大降低了他們學習英語的興趣。

二、探索階段

面對傳統英語作業存在的這些問題，為促進學生英語素質的提高，提高課堂效率，減輕學生過重的課業負擔，根據新課程標準，我開始嘗試實施綜合實踐性作業，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，學以致用，拓展學生學習的時間和空間。

（一）畫一畫，貼一貼

讓學生自己畫圖片，圖片上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。另外，課文中的單詞大部分和日常生活緊密相關，如生活用品、學習用品等。在學過這類單詞后，教師可以讓學生為這些物品貼標簽，如chair、desk、pencil-case、English book、ruler、sharpener等。此類作業既可幫助學生牢記單詞，又可以提高他們的英語書寫水平。教師也可以借用學生制作的圖片作為教具，來充分調動他們學習的積極性。

（二）找一找，做一做

如今越來越多的英語出現在我們的周圍，只要稍加留意，便可發現隨處可見的英文商標、中英文廣告、標牌等。因此，我利用假期布置了一次英語實踐活動——尋找生活中的英語。我要求學生把搜集到的內容用手抄報的形式記錄下來，再在班級中開展手抄報展評活動。學生興趣盎然，反饋回來的“作業”內容也十分豐富。

（三）聽一聽，錄一錄

聽錄音現在已經成為我們學校每一位學生學習的不可或缺的一部分，我除了讓學生聽錄音外，還給學生錄音。

給學生錄音，其目的是要讓全班同學聆聽、跟讀，從而使學生的朗讀能夠在全班學生面前得以展示，這必然要求學生做到發音準確、朗讀流暢、富有感情。這樣，學生就會利用課余時間自主地、積極地去聽錄音，去練習發音。久而久之，學生既練習了聽力，又練習了發音，一舉兩得。

三、推廣階段

提起課前預習，感覺那是語文和數學的專利。我個人剛開始也不認可英語學科實行課前預習，原因是覺得學生如果通過聽錄音來自學英語，擔心他們學到一些錯誤的發音。其實，我一直低估了學生的能力，要相信我們的學生是很有潛力的，只要你大膽放手，就會收到意想不到的效果。

為什么要實行課前預習呢？是因為去年的期中質量調研，我們有很多學生沒有發揮出自己的真實水平，特別是教師心目中的優秀學生，做得是一塌糊涂。我們英語教師在一起認真反思這一情況，認為客觀上是由于改用軟件錄音，學生乍一接觸不適應，但最重要的是學生忽視了聽錄音這一環節，尤其是平時英語學得好的學生，感覺自己在課堂上已經學會讀課文，就不用晚上回家聽錄音了。殊不知，當一聽到地道的錄音，他們全都云里霧里，不知所措了。針對這一情況，我們英語教研組通過討論，一致同意，實行“錄音前置”，讓學生課前預習。

課前預習具有重要的作用，首先它給學生樹立了學習英語的信心。預習過新課的學生在上課時就有了清晰的學習思路，對課文的重難點也有了較好的把握，上課聽課時就有了信心，也有了一定的目的性。其次能夠滿足學生成功的欲望，保持他們學習英語的興趣。在講授英語新課時，經常是教師教授，學生跟讀。如果學生預習了，教師就可以轉變一下自己的角色，讓學生成為小老師。我一直都堅持布置預習作業，尤其是有早讀的班級，更不會放棄這樣的好機會。我會在頭一天晚上安排一個責任心強的學生第二天早晨領讀，這不僅給學生提供了一個充分展示自己的機會，也為全班創造了一個良好的學習氛圍。

四、注重過程評價，齊抓共管，促口語

隨著課前預習的實施，學生的口語水平有了很大的提高，而如何科學、全面地測試、評價學生“說”的實際水平，是非常重要的。新課程作業評價功能重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。因此，我們探索出了一種既有一定可行性，便于教師操作，又能發揮評價應有的功能，體現培養素質型人才理念的口語評價方法。

（一）學生評價

在這一環節，我們采取“小組合作”與“個別指導”想結合的方法?！靶〗M合作”，即小組成員在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練，并通過成員之間的交流，促進每一個學生的發展?！皞€別指導”主要是指小組內難免有學習英語困難的學生，英語學習較好的學生利用一切可利用的課余時間對其進行輔導、跟蹤檢查，以達到小組內所有成員共同提高的目的。由于實行捆綁制，所有的學生都很重視，生怕由于自己的原因給拖小組的后腿。最后每月進行匯總評比，并對表現優秀的小組進行表彰。

（二）教師的評價

教師評價主要有兩種：一是教師根據小組評價，抽測個別學生，核實小組長檢查的情況。二是教師結合學校實行的“星卡”激勵評價制度，對學生平時的學習進行評價，如英語課上能積極動腦、大膽發言；平時能用英語主動和教師同學打招呼；能堅持每天聽錄音并模仿課文語音語調，并通過星卡的形式對優秀者實行獎勵。

（三）家長評價

教師還可以通過家長的評價來了解學生的口語情況，并根據學生的特點，對其進行因材施教。這樣家長和教師共同配合，能夠更全面地了解學生在課外使用語言的情況。我們學校將此作為一項常規（家庭作業）來檢查，列入教師的考核，并努力做到“英語家校聯系卡”的內容設置精細化，評價方式多樣化。學生在家長的監督和教師的鼓勵下，英語語言能力逐漸提高了?！靶⌒∫粡埧ǎ撓的阄宜?。正如王敏老師所說：“家庭口語評價表，是一座美麗的橋，溝通心靈的彩虹橋，聯結著學生、教師和家長?！?/p>