作文教學創新思維品質形成的感性基礎初探

摘要：就作文教學的創新思維而言，其最關鍵的環節就是觀實物誘導，從而使學生形成感性經驗，再由感性經驗引發想象和聯想，以引起心靈的碰撞，產生思想的火花，最終達到使學生形成創新思維品質的目的。

關鍵詞：作文教學；創新思維；感性經驗

正如生物的生長需要優越的生態環境一樣，創新思維的形成同樣需要學生的感性經驗的積淀。就學生個體實踐經驗而言，這需要學生有對事物充分的感性認識，然后才能達到理性認識的滲透；就課堂氣氛而言，既需要生成思維最優化的語言環境，又需要教師別開生面的教學藝術；就審美活動的主體而言，既是一種超功利的自由式藝術活動，又是一種體現自我價值的情感期待。

生活中，學生對人、對事和對世界的認識和了解都是靠感覺器官獲得的，他們感興趣的是事物具體的、感性方面的特征。例如，學生在觀察粉筆和墨水時，他們最先看到的就是二者的顏色、質地、形狀等。他們可以類比議論。有學生說：“黑顏色代表了黑暗的舊社會……而粉筆象征了純潔和光明，教師的心靈是純潔善良的……”他們也可以按母體復制模型，如《小馬過河》《駱駝和羊》的故事等，粉筆和墨水作為書寫的工具各有所長、各有所短，結合學生的學習生活，每個學生也各有優點，各有缺點，從而寫出了一篇篇上乘之作。同時，學生還可以滲入自己的情感體驗。例如，結合花的鮮艷與缺憾，花朵的嬌嫩與綠葉的陪襯，就人的可塑性與惰性，進步性與落后性論人議事。學生寫到：“花是美麗的，可她對綠葉不屑一顧，從她高傲的頭顱體現了她虛弱的本質。”“花是鮮艷的，可她最需沃土的培養和陽光的照耀?！薄拔覀兊挠颜x就像那朵紅玫瑰，可她最易枯萎，我們的友誼需要真誠心靈的維系?！眰€性化思維在現實作文中得到了充分的發揮。

事實上，作文創新思維品質的形成過程就是審美審丑的心靈碰撞過程，如由粉筆和墨水對比引出的對“人和事”相對性的議論是一個側面，而由花引申到如何做人才能達到“心靈美”的議論更加精彩：“我們不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗?！薄拔覀儾荒苤蛔鐾獗砻蓝桓冻鲂袆拥娜耍⒅赝獗泶虬绲娜送撵`是丑的，而外表不漂亮的人往往心靈是美好的，如何做到既心靈美又外表美是我和同學們努力的方向?！?/p>

上述花的審美事例告訴我們，創新思維品質的形成過程也是師生心靈期待的過程，情感體驗相互傳遞的過程。這正說明了“羅森塔爾效應”所體現的因教師情感期待而換來的學生學業成績上升、智力不斷發展的現象。

按照皮亞杰的理論，思維起源于動作，動作最初是“建立在觀實物基礎上進行的”，比如比較物體大小、輕重、顏色、質地等，比如一個眼神、一個動作、一個細節等，學生就是通過這些大小、動作來感觸事物、審美生活的。

師生關于“花”的聯想就印證了皮亞杰的理論，花只不過起到了傳遞和接引學生思維和情感的作用，有相似情感經驗的學生可組成“同盟”，就某個話題作深入的思考，不同生活體驗的學生可就某個問題作針鋒相對的辯論。而最初的“感覺”對創新思維的產生起著協調、組織的作用。課堂好象一首悅耳的協奏曲，學生的思考、舉手發言就如樂曲中跳蕩的音符。他們的思維、情感產生著激烈的碰撞，大腦產生著思想的火花，進行著復雜的矛盾運動和斗爭，語言進行著縝密而有序的調整、重組，你是順向思維，我偏偏逆向思維，你對某事物持贊成的觀點，我偏偏要對此事物持反對的觀點，他們的口頭發言所構思的一篇篇優秀佳作，使作文課堂氣氛達到了最優化的狀況。

花兒是可感的，放在講臺上，調動了所有學生對花的感性經驗：氣味是香的，花瓣是鮮艷的，姿態是婀娜的。“她”使人悅目悅味，悅心悅意，悅神悅志。“她”代表了人世間一切美好的事物。用花來比喻美好的人和事的學生比比皆是，可逆向思維的學生也大有人在。如有學生說：“花上面遮蓋著一面毛巾，可見她最怕見陽光?；ㄊ翘搨蔚?，她為了炫耀自己而耗盡了土壤的營養，正如有些當官的為了自己的官運亨通而榨盡了老百姓的血汗，貪污盜竊而美其名曰為人民服務，美好里面往往包含了虛偽和奸詐，如‘四人幫’就是禍國殃民的蛀蟲?！蔽冶贿@些學生有這樣深刻的認識和縝密的聯想所折服。我怕同行開玩笑說我愛“花”，走向教室時就用毛巾遮住了花及花盆，不曾想到這個細節卻被學生聯想到了人事的虛偽。微小的細節引發了學生創新思維的觸角，真令人欣喜若狂。而這些學生作文所蘊育的情感和批判意識，正是體現了一般性和特殊性的互相影響。

人類在社會實踐活動中，在“從對象上展開人的本質豐富性”的同時，人的主觀感受的豐富性“也隨之發展起來”。創新思維的形成過程不同于邏輯的推理的過程，它是建立在豐富、真實、生動的感知基礎之上的富有感情色彩的體驗和理解，它要求學生充分調動感覺器官對“事物”特征進行方方面面的感知，而豐富的感覺無疑會使想象和聯想具有更多的可能性。就拿觀“花”的審美活動來說，“她”需要學生全身心的投入，需要學生感知她的色彩、香氣、姿態，然后孕育情感，構思立意，最后用準確的語言表情達意。在順向思維和逆向思維活動中，無不進行著師生高級思維的心理鏈接和審美心靈的相互碰撞。這不正體現了由感性向理性的滲透嗎？不正說明了超越功利的自我價值體現和情感期待嗎？

我曾在不同的班級進行過相同的觀實物作文實驗，快班思維的想象、聯想比較豐富，運用語言形象生動，作文構思新穎、獨到。慢班思維反映速度不比快班差，能跟上教師提示的節拍。比如，針對“花的聯想”，他們可以想出“花是美麗的，可需要園丁的栽培”“我們像花朵，而教師是園丁”等，可是他們的聯想是浮淺的，語言表達也僅僅是單調的幾句話。通過調查，他們中百分之八十的學生從小缺少情感的陶冶，感性閱歷貧乏。而快班百分之六十的學生既能當堂口頭作文，又能結合生活實際作文而且緊密聯系現實生活，語言豐富生動，構思新穎獨到。經過抽樣調查，我發現思維品質好的學生有百分之九十的都受到了良好的家庭文化的影響。

家庭對學生“拖欠的情感”要由教師來彌補。而創新思維的形成需要學生感性經驗的滲入和教師良好的審美素養作鋪墊，需要以形象的“實體”調動學生心靈情感的積淀，并按照學生年齡、心理特點指導他們認識事物，再現生活，塑造他們具有審美思維的心靈世界，從而達到師生高級思維的心理鏈接和審美心靈相互碰撞的目的，并最終使學生生成創新思維的良好品質。