回歸語文學習原點，檢閱課堂改革成效

摘要：高效課堂改革要用“學生語文素養的全面提高”這一語文教學的根本目的來檢驗課改的成效，抓住“閱讀與寫作”的語文基本能力的培養來指導我們的教學行為，精心設計學生的學習活動，做好預設，刺激生成，以讀引讀，以讀促寫，從而提高學生的語文學習能力，實現語文高效課堂改革的新發展。

關鍵詞：高效課堂；瓶頸；學習活動；學習能力；預設

高效課堂的核心理念是把課堂學習的權力還給學生，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的團隊合作精神，激活學生的思維，張揚學生的個性，最大限度地提高學生的課堂學習效率。現在的語文課堂與傳統的語文課堂相比不光有了形的轉變，更有了質的飛躍。隨著新的教學理念的逐步滲透，每一個轉變的開始都伴隨著許多的矛盾與糾結：講還是不講？這樣做究竟對不對？怎樣做更好？筆者認為，在這樣的課改的瓶頸階段有必要回歸語文教學的原點，以“學生語文素養的全面提高”這一語文教學的根本目的來檢驗我們的課改的效果，抓住“閱讀與寫作”的語文基本能力的培養來指導我們的教學行為，突破瓶頸，實現語文高效課堂改革的新發展。

一、小立課程，大作工夫

“小立課程”指教師教給學生的基礎知識要盡可能的精簡，這樣才能騰出時間和精力讓學生進行語文學習活動，鍛煉學生的語文能力，也就是“大作工夫”。過去，我們的做法常常是將語文基礎知識做精、做細、細嚼、深挖，教師越是想要將很多具體化的語文知識教給學生，就越牢牢把握住教學的控制權，形式怎么變，課堂的重心還在于教，學生在學習活動中依然是被動的，學習過程也是支離破碎的，語文能力也不能得到充分的鍛煉，高效課堂只能是形似，而非神同。我認為，語文課堂學生主體地位的凸顯還在于要盡可能地采取語文活動的方式，從而讓大多數學生主動、積極地參與到教學中來。例如，在《過零丁洋》一課的教學中，我設計了“我眼中的文天祥”百字介紹，這樣就將課堂預設變成了學生普遍參與的資料收集整理的讀、思、寫、說活動。低起點、廣參與、重生成的語文學習活動設計，著眼于語文能力的廣泛提升，最終實現了高效的“教少學多”。

二、做寬預設，刺激生成

回顧我們的語文課堂，我們在文本上下的工夫，大多致力于怎樣設計問題才能把文本挖深、吃透，但對怎樣把問題做寬考慮的就相對少一些。為什么要把預設問題放寬？首先是為了低入，降低學生全面參與的難度；其次是為了給生成留下足夠的空間。例如，在《春》一課的教學中，我設計的“最喜歡的畫面”“最欣賞的語言”這幾個分別指向內容情感、寫作特色的問題都是比較寬泛的，這樣的設計恰好能調動學生積極的思考、廣泛的參與以及個性的表達，有極大的生成空間。有了生成又會面臨無價值生成以及問題泛化的問題，因此從預設到有價值生成的過程就是體現教師導和幫的能力的關鍵之處。在學生思想的生發處，知識的形成處，能力的成長處，情感的涵育處，教師要順學而導，適時刺激，恰當追問，恰當點評。教師這時不僅是話題的提供者，更是話題的主持人，這樣就將多向、開放、動態的對話推向了縱深發展，實現了精彩的生成。語文教學追求作者文本、編者文本、教者文本、學者文本的四極碰撞和交融，新型的課堂師生關系應該是教學過程中的結伴而行和相互提攜。“水本無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊乃生靈光”，預設體現的是教師的獨具匠心，而生成展現的則是師生智慧互動的火花。

三、以讀引讀，開源引水

學生語文素養的提高以及語文能力的發展，都需要教師不斷地推進大閱讀。沒有大量的經典閱讀，就沒有文化積淀，說和寫就成了無源之水，也就更談不上語文能力的提高。語文教學的高效不只在課堂，還在于課內溝通課外，以讀引讀，激發學生的閱讀興趣。

策略一，統籌規劃，做到閱讀先行。以北師大版語文七年級上冊為例，第一單元有兩篇文章《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》選自魯迅散文集《朝花夕拾》，初一下冊又出現了《回憶魯迅先生》《自嘲》，這是我們走近名家名作的少有契機。所以，在寒假時，我布置了魯迅人物生平和作品的相關的閱讀作業。只有這樣，課堂的“以讀引讀”才有東西可引，才能使學生對名家名作有系統深入的認識。

策略二，經典引入，豐厚文化積淀。教師在課堂預設中要盡可能多地將經典適時引入課堂。例如，在學習“慷慨正氣”這一單元時，我通過背誦、聯想、比較閱讀、寫讀后感等多種活動預設，引入愛國詩歌，名人故事，紅色經典歌曲、書籍、影視作品，并通過讀、背、說、寫活動，擴展閱讀的外延。

策略三，溝通課內外，強化讀以致用。教師在問題預設時就要有意指向與文章內容相關的課外閱讀，“你還讀過哪些這樣的文章？”“什么人也有這樣的堅貞氣節？”這樣就將學生的視角由課內引向課外。同時，在這一過程中，教師還要強調引經據典以及個性解讀，從而為廣泛閱讀的學生提供一個學以致用、展示文采的機會，在班級中形成“比讀”的氛圍。

策略四，推薦閱讀，引領讀書方向。教師通過自己的篩選，以教材為切入點，向學生推薦類文、時文、流行文字等閱讀材料，從而引領學生的課外閱讀向著健康積極的方向發展。

四、以讀引寫，提高寫作能力

語文課堂的高效性還要從學生寫作能力的提高中得以體現。語文教學最大的遺憾是課堂閱讀教學效果很好，學生情感激蕩，思維活躍，對經典范文的美的認識達到了前所未有的高度，然而語文學習活動在此時戛然而止，失去了寫作的最佳契機。學生作文能力的提高不能只依靠大作文，大作文批閱量大，耗時長，點評覆蓋面小，從訓練量和訓練效果來看，大作文不如小練筆。這學期，我讓小組寫循環作文，每天每組一人寫，每節課展講一篇優秀習作，一分鐘自由點評。所寫的內容要和課堂教學內容相關，可以是讀后感，可以是仿寫、改寫、續寫，也可以寫生活隨感。以北師大七年級語文下冊第二單元“春色斑斕”為例，學生每人平均完成兩篇習作，其中涌現出了《春》的仿寫《冬》《玉門的春天》《詩意盎然的春天》。再如，《游園不值》續寫、改寫等寫景散文的優秀習作，每班展講作文12篇，人人參與點評一次。這樣的寫作是語文高效課堂教學的外延，是提高學生語文能力的一種絕佳途徑。

沒有最好的語文課堂，只有更好的努力方向。在課改的道路上經歷“雄關漫道真如鐵”的過程是必然的，而如果能夠“而今邁步從頭越”，我想語文課堂將會呈現出新的生機與活力。

參考文獻：

1.李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009.

2.黃榮.關于實現中學語文高校課堂教學的幾點建議[J].散文百家（新語文活頁），2013（09）.