農村物理教學資源的挖掘和利用

摘要：農村中學物理教學雖然受現實條件的限制，硬件設施等方面相比城市學校來說要相對落后，但其自身也有著自然課程資源豐富的優勢。筆者結合自身的教學經驗，對農村物理教學資源的挖掘和利用提出了一些自己的看法，希望能夠對農村中學物理教學水平的提高有一定幫助。

關鍵詞：農村物理教學；資源；挖掘利用

目前，在農村中學，一方面學生的物理基礎差，起點較低，知識面狹窄，接受信息的渠道少，對最新的科技了解少；另一方面家庭教育基本為零，學生學習無目標、無動力，學習習慣差。同時，學生由于小學基本沒做過實驗，所以缺乏基本的科學素養。此外，教師整體水平較低，教學設施尤其是物理實驗室的建設非常落后。那么，在這樣的條件下，我們怎樣才能提高農村中學物理教學的質量呢？

這就需要作為物理教師的我們善于挖掘農村資源，并使其在物理教學中得到充分利用，從而激發學生學習物理的興趣，提高物理教學質量。教師要充分利用學生熟悉的農村生活，因地制宜，多渠道、多方式地對農村物理教學資源進行挖掘和利用，切實提高物理教學效益，從而促進新課程改革的順利實施。

一、要把課本知識與現實生活緊密結合起來

在物理教學過程中，教師應充分挖掘那些生活和生產中的物理素材，從而讓學生覺得物理是有趣的，物理也是很有用的一種知識武器，提高廣大學生的學習興趣。同時，教師還要經常對這些生產生活中的物理素材進行具體的分析，這樣可以提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。在教學中，教師如果機械地照本宣科，學生會逐漸喪失對物理學習的興趣，因為學生沒有感性認識，對教學內容也不熟悉。如果利用學生熟悉的事物進行教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能調動學生學習的積極性。例如，教師在給學生講實驗的過程時，就可以做飯來作比，想吃什么飯就是實驗目的，需要那些材料就是實驗器材，設計做飯的過程就是設計實驗，做飯也就是進行實驗，做好了吃飯就是實驗處理得出結論，吃完說說味道就是對實驗進行評估交流。這樣既通俗易懂，又能激發學生的學習興趣，豐富物理教學內容，增強教育教學活力。

農村物理課程資源具有自身顯著的特點：一是親歷性，具體化。農村物理資源就是農村學生每天生活于其中的現實世界，看得見，摸得著，十分形象具體。二是實踐性，可操作性。農村物理資源就是農村學生自己周圍的真實環境，學生可以去觀察、調查，也可以去觸摸、感受，操作起來經濟、簡便、易行。如觀察水的沸騰，觀察家庭電路，看流星、日食月食、日出日落、雨后彩虹等。因此，若用這些來優化教學內容和過程，絕大多數學生都有豐富的感性認識，有利于提高學生，特別是中等生、后進生的學習興趣和主動性。若以此來設計探究性題目，能更有效地提高學生的實踐與探究能力。同時，對這些資源的開發和利用，可使學生對家鄉有更進一步的了解，更能激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，使愛國主義教育更加具體化。

二、運用物理知識解決生活中的問題，提高學生的分析能力

在物理教學中充分利用生活資源，有利于教師轉變教學觀念，變教師的教為學生的學，這既體現了新課程的基本理念，又能使學生真正體會到物理就在身邊，學好物理很有必要，從而充分調動學生學習物理的興趣和積極性，提高學生分析問題、解決問題的能力。所以，在教學中特別是在農村中學的物理教學中，教師要充分挖掘生活資源進行教學。如在學習影響蒸發快慢的因素時，教師可引導學生思考：為什么曬麥子時，我們要在向陽寬敞的地方曬，而且要盡量把它們攤開？在學習聲音的特征時，教師可以讓學生去聽聽牛和蚊子的聲音有何不同？在學校鍋爐房打開水時水的聲音又是怎樣變化的？教師在教學中要善用生活資源，使“物理源于生活，寓于生活，用于生活”。這樣既可以拉近物理與生活的距離，又能讓學生深切感受到科學的真實性，消除科學的神秘感，從而為培養學生的分析能力和創新能力提供很好的場地和條件。

另外，農村中學的學生在長期的生產勞動中不僅積累了大量的生活經驗，還培養了一定的動手能力。利用這一優勢，教師可積極地開展物理小實驗和小制作活動，就能激發學生發明創造的積極性和主動性，使學生能積極地從生活中挖掘素材，大膽創新，從而提高物理教學質量。如在講完流體壓強與流速的關系后，我讓學生利用吸管等制作噴霧器。學生由于平時干活多，動手能力強，很快就做出來了。當噴霧器能噴出霧時，他們別提有多高興了。學生在制作的過程中，不僅從中獲得了樂趣，還對知識有了進一步的理解。因此，充分利用農村的生活資源，開展形式多樣的物理課外活動，不僅激發了學生學習物理的興趣，擴展了物理探究教學，提高了物理教學效率，還培養了學生的發明、創新的意識和能力。

三、善用農村器具資源，提高學生的物理應用能力

建構主義理論認為，學習不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識。學習者已有的經驗恰恰是自己知識生長的基礎。在農村，由于要進行田間勞作，家家戶戶都會有較多的生產工具。而農村中學的學生由于生活條件的限制，大都自小就幫助父母干活，因此他們對農村器具再熟悉不過了。這些器具的構造恰恰包含了許多的物理知識。在物理教學中，教師如果利用這些器具來進行講解，學生學起來就會得心應手，取得事半功倍的教學效果。例如，在學習“杠桿平衡條件”時，我要求學生列舉出平時干活使用的工具有哪些利用的是杠桿原理。學生由于平時經常使用農村器具，因此他們列舉的事例也非常的豐富多彩，扁擔、火鉗、鐵锨、掃帚、扳手、魚桿等等都屬于杠桿。我再進一步引導：在使用進程中，你認為哪些是省力的哪些是費力的？各自的特點是什么？由于學生親身經歷過，不用教師多費口舌，學生就能自己理解了。又如，農村學生接觸鍋爐少，但經常接觸自家的蜂窩煤爐子，因此我們可以讓學生通過分析蜂窩煤爐子的結構，認識煤不完全燃燒的狀態，了解能量的守恒及轉化。由此可見，利用農村常見的物品來輔助教學，不僅能使學生感到真實可信，而且學生還學會了從農村器具中尋找學具，并學會了觀察其中所包含的物理現象，從而提高了學生的物理應用能力。

總之，農村自然課程資源隨處可見，農村學校和教師要充分認識到挖掘和利用這些物理教學資源的重要性，并將資源的挖掘和利用納入到物理新課程實施的計劃與實踐之中，從而可以使農村學生在感受大自然之美的同時，能夠生動、活潑、主動地學習和發展提供豐富多彩的源泉和動力。