山西省高等院校體育教育專業學分制管理模式研究

摘要：本文運用文獻資料法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法，對山西省七所高等院校體育教育專業的教師和學生進行了問卷調查，并通過查閱文獻資料，提出了山西各高校體育教育專業在傳統學年學分制教學管理中所面臨的困難與問題，以及相應的解決方法，以期為建立適合山西省高校體育教育發展趨勢的學分制管理模式提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：山西省高校；體育教育專業；學分制；管理模式

一、前言

隨著社會的發展和高等教育改革的不斷深入，傳統的學制模式日益顯示出其局限性：一是不能滿足市場體育對人才需求的變化；二是對不同基礎、不同素質的學生無法做到因材施教；三是難以適應當今社會對高校體育教育大眾化、社會化、終身化的要求。為此，學制改革成為了高校體育教育教學改革的必然趨勢。以下是筆者針對多所高等院校體育教育專業的師生所做的調查研究。

二、研究對象與方法

1.研究對象

山西省7所高等院校體育教育專業的教師和學生。其中，教師74人，學生142人。

2.研究方法

（1）問卷調查法。對研究對象發放問卷，了解各學校學分制的實施情況。

（2）文獻資料法。通過互連網和期刊查閱相應的文獻資料。

（3）數理統計法。對調查回收到的有效問卷，使用SPSS17.0進行頻數和平均選擇系數的統計。問卷調查的所有數據由Excel軟件制作成圖表，進行系統分析。

（4）邏輯分析法。對所有的有效問卷調查獲得的數據，結合相應文獻的研究情況進行邏輯分析，得出有價值的發展對策及研究結果。

三、結果與分析

山西省7所高等院校體育教育專業都采用學年學分制的管理模式，即在教學計劃的制定及執行中，以學年或學期為時段計算出學時學分，學生必須在規定的時段內修滿相應的學分才能畢業。但在實施的過程中出現了許多問題。下面，我就針對這些問題進行研究分析。

1.對學分制認知現狀的分析

實行學分制的主要目的是讓學生在學習上能更好地掌握和運用知識，能夠根據個人發展的需求、社會發展的需求來組建合理的知識結構。

（1）學生對學分制的認識

表1 在校學生對學分制的了解程度（%）

很了解 較了解一 般不了解

山西師范大學4.44243.510.1

太原師范學院2 566.78.30

太原理工大學15.346.238.50

山 西 大 學505000

大 同 大 學016.7758.3

長 治 學 院8.35041.70

忻 州 學 院05500

總 計10.644.439.45.6

從表1的數據中可以看出：山西省7所高等院校體育教育專業的學生對學分制的總體了解程度不是很深。其中，對學分制較了解和一般了解的人數比例占到7所高等院校總調查人數的83.8%，說明大多數學生尚不能完全掌握什么是學分制，這使得學分制管理模式的實施必然會出現許多問題。只有10.6%的人對學分制很了解。在山西師范大學、太原理工大學、太原師范學院、大同大學、長治學院和忻州學院6所高校中，學生對學分制的認識集中在較了解和一般了解的程度上，說明這6所學校的學生對學分制的掌握程度不是很高，這就使得許多學生對學分制有一些錯誤認識，如認為學分制就是隨心所欲；自己可以無需勤學苦思就能拿到某些相對簡單課程的學分；認為可以不參加任何集體活動；在思想品德方面放松要求等。而在這6所高校中，太原師范學院和太原理工大學對學分制很了解的學生所占比例略比其他5所學校所占的比例大，分別占到總調查人數的25%和15.3%。山西大學的學生對學分制的認識程度，處于很了解和較了解的各占50%，這一方面說明山西大學的學生對學分制的了解程度比其他6所高校深，另一方面也說明山西大學110年的辦學歷史鑄就了學校學分管理體制的深入。總體而言，導致這些現象的原因主要是：一方面是學校對學分制在學生中的教育、宣傳不夠深入；另一方面是學生對學分制學習的主動性不強。

（2）教師對學分制的認識

表2 學校教師對學分制的了解程度（%）

很了解 一 般 不了解

山西師范大學29.271.70

太原師范學院16.7 83.30

太原理工大學8.3 91.70

山 西 大 學36.463.60

大 同 大 學12.587.50

長 治 學 院 20800

忻 州 學 院 22.277.70

總 計23770

從表2可以看出：在山西省7所高等院校中，教師對學分制的認識程度也不是很高，很了解的教師占被調查教師的23%，一般了解的占77%。這說明許多教師對學分制的重要意義還缺乏足夠的認識，不能在學分制的實施中起到很好的引導作用。

總體分析：山西省各高等院校體育教育專業的教師都不能很好地掌握學分制，對學分制缺乏認識，因此也就不能很好地指導學生去了解什么是學分制。這就需要在學校工作的計劃中加強教師對學分制的認識，提高教師的水平。同時，學校的各個部門（教務處、人事處、學生處、各院系行政部門等）也要聯合起來，把宣傳教育工作做在前面，樹立正確認識，澄清錯誤觀念，為學分制改革創造一個良好的實施環境。

2.學分制下學生自主權的分析

實施學分制，是為了讓學生可以自主選課和安排學習進程。選課制是學分制的基礎和前提，自主地選擇課程主要為了擴大學生知識面，培養發展學生興趣特長和潛能的課程，目的是為大學生發展帶來更為廣闊的空間，調動他們自主學習的積極性。

（1）學生選擇教師權

表3 學生是否有選擇教師權（%）

有無

山西師范大學10.189.9

太原師范學院8.391.7

太原理工大學7.792.3

山 西 大 學5050

大 同 大 學2575

長 治 學 院33.366.7

忻 州 學 院16.783.3

總 計20.479.6

從表3中可以看出：山西大學、大同大學和長治學院有選擇教師權的比例略比其他5所高校高，超過20%；太原師范學院和太原理工大學有選擇教師權的比例比較小；山西師范大學和忻州學院介于兩種情況之間。

山西省7所高校的大多數學生的選項是在實施學分制的過程中基本沒有選擇教師的權利，這往往會導致學生不能適應教師的上課方式而失去上這門課程的興趣。換一個角度看，不僅學生在學習上沒有自主權，教師也會出現因為沒有壓力而缺乏工作動力的問題，不能很好地找出上課中出現的問題，也就不能改變自己的授課方式，從而使學生很容易失去興趣。

（2）學生選擇學業進程權

表4 學生是否有選擇學業進程權（%）

有無

山西師范大學8.7 91.3

太原師范學院5050

太原理工大學7.792.3

山 西 大 學7525

大 同 大 學2575

長 治 學 院16.783.3

忻 州 學 院8.391.7

總 計17.682.6

從表4中可以看出；對學生是否有選擇學業進程權的調查發現，山西大學對學生有選擇學業進程權占75%，說明學生對學業安排的自主權利較大；太原師范學院其次；而其他5所高校的學生對選擇學業進程權的權利較小。這說明大多數高校的學生在學習中會受到學校規定的影響。從總體上說，學生選擇學習進度的自主權較小，學生不能很好地自由選擇課程，也不能根據自己的需要來選擇完成課程的時間，缺乏自主的權利。

通過對表3和表4對比進行分析得出：山西省高等院校體育教育專業在實施學年學分制的過程中，學生的自主選擇權較小，因為學年學分制是學年制與學分制間的過渡階段，所以學生在自主選課和安排進程中會受到一定程度的限制，培養模式較單一，雖然對課程進行了必修、選修、限選的劃分，但幾乎所有的課程仍需按統一的教學計劃執行。另外，極少部分學分又被限定在一類課程類別中，導致學生自由選課空間非常狹小，選課的過程趨于形式化，學生在特定的環境中不能選擇對自己有用的課程。

3.學分制管理應具備的資源分析

表5 基礎設施的情況（%）

滿 足基本滿足不滿足

實施學分制的應有場地數量3.447.544.1

實施學分制的應有器材數量10.254.230.5

實施學分制的應有教室數量16.96118.6

實施學分制的應有實驗室數量3.433.943.4

實施學分制的應有實驗儀器數量8.543.445.8

實施學分制的應有圖書館面積2235.637.3

實施學分制的應有教師數量13.666.116.9

實施學分制的應有教師整體質量5.154.237.3

實施學分制的應有配套設置11.955.930.5

從表5可以看出：對所得數據統計后發現，場地器材的數量不能達到應有的教學需要，尤其是場地的建設，只有一半的學生認為可以滿足或基本滿足需求。教師的數量和教室的情況相對基本滿足。教師的整體質量不是很高，認為不滿足的學生占到37.3%，而認為滿足的學生只占到5.1%。同時，其他相應條件和設施都不能很好地滿足教學的需求。

從總體上分析：教育資源情況不是很理想，基礎設施只能基本滿足教師和學生上課的需要，說明學校實施學分制的條件還不是很完善。場地、器材等硬件設施是實施學分制的瓶頸，學校對硬件設施的投資不夠重視，缺乏投資力度，在教學過程中帶來了比較大的影響。實驗室、實驗儀器、圖書館也都缺乏，說明高校的科研狀況不是很好，學生利用課外時間學習知識的條件不完備。高校體育教育要順應學分制的改革，就必須加大對體育基礎設施和設備的配套建設，以滿足體育教學和學生鍛煉的需要，如此才能使得高校體育教育得到最根本的保障。

四、結論與建議

目前，山西省各高等院校都采用的是學年學分制教學管理模式，其中山西大學、山西師范大學建校時間早，實施學年學分制管理模式的時間也比較長；其他學校建校時間晚，同時也有一部分高校是由專科學校升成本科院校的，學年學分制管理模式實施的年限短，還有待進一步發展。但在實施過程中都出現了很多問題，如教師和學生對學分制的了解不夠全面，學生自主選課的范圍小，學生學習的積極性和自覺性不高，部分自主學習能力較差的學生不能有效地安排和利用在校時間等。針對以上問題，我建議山西省各高校的體育教育專業從以下幾方面提高學分制教學管理：

1.改變高校師生的觀念，全面提高對學分制的認識程度，即在新生入學教育之初就要求學生對學分制進行全面的學習。

2.優化培養計劃，在制定計劃的過程中注重對學生個性發展和創新能力的培養，并完善課程體系，建立選課注冊中心，擴大選修課比例。

3.教學管理制度更賦有彈性，給學生充足的自主權，并改革現行的學籍管理制度，建立起一套科學的管理制度和管理手段。

4.改善教學條件，提高師資水平。加大教學硬件設施的投入，保證實踐性選修課的開展，并對教學質量評估、教師聘任、定編等工作進行統籌規劃。

5.各個高校應根據本校實施學分制的具體情況，自行或合作開發適合學分制管理的教務軟件系統，以提高教學管理效率。

參考文獻：

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