放飛心靈與想象力 解開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)枷鎖

摘要：一直以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂都被應(yīng)試教育所束縛。在如今大力提倡素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)的語(yǔ)文課堂必須首先沖破僵化死板的教學(xué)模式桎梏，解開(kāi)應(yīng)試教育所帶來(lái)的教學(xué)枷鎖。由于這個(gè)年齡階段的學(xué)生對(duì)世界充滿了奇思妙想，心靈一片純真，豐富的想象力為我們的詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)提供了沃土。因此，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，讓我們的語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)意與童趣。

關(guān)鍵詞：想象力；語(yǔ)文；教學(xué)；詩(shī)意；童趣

自中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定以來(lái)，已時(shí)隔十多年。這期間，由于應(yīng)試教育在我國(guó)根深蒂固，導(dǎo)致素質(zhì)教育的推廣一直是處于步履維艱的境況。然而，新世紀(jì)需要的是全面發(fā)展的素質(zhì)人才，而不再是應(yīng)試教育模式下的“書呆子”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們理應(yīng)大刀闊斧地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革以解開(kāi)教學(xué)枷鎖，將素質(zhì)教育的理念融入到語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生漫步于詩(shī)意的云端。

一、詩(shī)意棲息語(yǔ)文課堂，漫步于想象的天空

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們的教學(xué)理念要有詩(shī)的精神，因?yàn)樵?shī)意是語(yǔ)文的靈魂，它較為關(guān)注學(xué)生精神層面的成長(zhǎng)，可以讓語(yǔ)文課堂詩(shī)意盎然。如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生立足于生活，并將與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的生活內(nèi)容用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，接著利用手中現(xiàn)有的各種教學(xué)資源，諸如多媒體、錄音機(jī)、卡片、畫報(bào)等，在學(xué)生面前一一展示，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將詩(shī)歌中的事物通過(guò)語(yǔ)言描述出來(lái)，要求必須用到所學(xué)的修辭手法。然后，教師再針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答細(xì)細(xì)點(diǎn)評(píng)，找出其中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)揮創(chuàng)造。之后，教師可以播放背景音樂(lè)，讓學(xué)生閉上眼睛，充分發(fā)揮自己的想象力，在大腦中構(gòu)建詩(shī)歌所要表現(xiàn)的畫面，使學(xué)生能夠從感性上認(rèn)識(shí)詩(shī)歌和詩(shī)歌所要表達(dá)的事物。

課后教師可巧用課文詩(shī)歌指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系其他具有代表性的事物，讓學(xué)生放飛心靈，用詩(shī)意化的語(yǔ)言寫詩(shī)歌或?qū)懽魑模瑥?qiáng)化學(xué)生形象化的思維，使學(xué)生漫步于想象的天空。

二、用童話來(lái)滋潤(rùn)心靈，童趣的種子始萌發(fā)

“人之初，性本善”，每個(gè)孩子的心靈都純真無(wú)瑕，用什么顏色來(lái)描繪，它便會(huì)呈現(xiàn)什么顏色。童話是滋潤(rùn)心靈最好的養(yǎng)料，語(yǔ)文課堂需要在每個(gè)孩子的心里種下童話故事的種子，使其感受童話中的真善美，在學(xué)習(xí)中不斷受到熏陶。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，課內(nèi)或者課外都對(duì)童話故事有所涉及，對(duì)他們而言，童話故事的影響力一直是舉足輕重的。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的時(shí)候，不僅要講述整個(gè)故事，更要引導(dǎo)學(xué)生從故事中得到啟發(fā)，接受心靈的洗禮，豐富他們的精神境界。如教師可以用豐富的感情給學(xué)生講述童話中所要表達(dá)的故事，講完之后，教師不要急于分析課文，而應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行思考，將自己讀課文之后的點(diǎn)滴感受說(shuō)出來(lái)，與大家一起分享，待學(xué)生說(shuō)完之后，教師再將自己的觀點(diǎn)與學(xué)生分享，并從各種片段中發(fā)掘出可以教育學(xué)生，培養(yǎng)他們品德的內(nèi)容。接著，教師可以指導(dǎo)由此童話延伸出其他國(guó)內(nèi)外的童話故事，諸如，《騎鵝歷險(xiǎn)記》《木偶奇遇記》《舒克貝塔總動(dòng)員》等。除此之外，教師還可以多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享閱讀所得的習(xí)慣和寫讀后感的習(xí)慣，或者指導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話故事進(jìn)行改編，讓童話的種子因此而萌發(fā)，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。

三、寓教于樂(lè)巧妙引導(dǎo)，詩(shī)意童真相映成趣

學(xué)生不是知識(shí)的容器，他們是有自己獨(dú)立思想的個(gè)體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄那種爭(zhēng)分奪秒灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)更加民主化、人性化。簡(jiǎn)而言之，教師可以通過(guò)表演、游戲或者比賽，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，并從中學(xué)會(huì)人生的道理。如在學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)白性較強(qiáng)的文章時(shí)，我們可以請(qǐng)小組事先排練好，根據(jù)課文的對(duì)白進(jìn)行表演，最后民主選出最佳演員和最佳表演小組，并針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種別開(kāi)生面的表演，學(xué)生大大增加了對(duì)課堂的興趣，進(jìn)而積極地投入到對(duì)課文的深入閱讀中。這時(shí)，我們可設(shè)計(jì)出幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓小組搶答。問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要與表演有關(guān)，又要有一定的開(kāi)放性，諸如“學(xué)習(xí)這篇文章后，各位同學(xué)們有什么感想”“生活中我們應(yīng)該怎么樣身體力行”等，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂的可行性是較強(qiáng)的，因此我們應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，讓其充分發(fā)揮想象力。

四、結(jié)語(yǔ)

讓學(xué)生放飛心靈與想象力，在語(yǔ)文這廣闊的天地里自由自在地翱翔與成長(zhǎng)；解開(kāi)應(yīng)試教育給學(xué)生以及語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的枷鎖，注入新鮮的血液，進(jìn)行教學(xué)改革是我們?yōu)槿藥熣邞?yīng)該一直努力的方向。在素質(zhì)教育理念的語(yǔ)文教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生的思想，人性化、科學(xué)化地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，讓語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)意的浪漫和童真的純粹。

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