優化寫作策略 練好寫作內功

摘要：作文教學是語文教學中的重要組成部分，占據著語文學習的半壁江山。如何才能有效地幫助學生優化寫作策略，練好寫作內功是廣大語文教師教學中的重中之重。本文中筆者在多年的教學實踐中，逐漸總結了以下四個重要方面，以期豐富學生的寫作策略，幫助學生練好寫作的基本功。

關鍵詞：寫作策略；觀察；演講辯論；閱讀借鑒；互評自改

作文是學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的綜合訓練。因此，作文的質量是衡量學生語文水平的重要尺度。這就要求我們廣大語文教師必須重視作文教學這塊領地。近幾年來，雖然教改之聲不絕于耳，教改之法各異，但作文教學仍然訓練無序，收效甚微。究其原因主要為：首先，教師束縛于應試教學，重語文基礎知識，輕作文訓練；作文訓練無序列，訓練結構封閉僵化；評改以教師為中心，學生只是等著“判決”，毫無參與意識，更無積極性可言。其次，學生埋頭于作業，沉浮于題海；生活狹窄，思想蒼白；認識膚淺，立意不高；語言干癟，詞匯貧乏。面對以上情況，我們一直在反思探尋如何才能優化寫作策略，提高學生的寫作水平。

讓我們先來看一下學生的作文過程。學生作文過程可以概括為以下四個步驟：第一步：準備——包括審題、立意、選擇材料、啟用積累等；第二步：構思——包括編寫作文提綱、組織材料、詳略取舍等；第三步：起草——包括用詞造句、構成篇章等；第四步：包括內容增刪、結構調整、文字修飾、謄抄定稿等。可見，學生在具體的作文的過程中需要綜合運用注意策略、知覺策略、記憶策略、概念學習策格、規則學習策略和問題解決策略。因此，我們要幫助學生優化寫作策略，練好寫作內功。本文將從以下四個方面試述之。

一、從觀察生活中積累素材

陸游說：“汝果學詩，工夫在詩外。”今天我們要學生作文，功夫在文外，因為“語文學習的外延與生活的外延相等”。學生常困于材料之來源，束手于無米之炊，殊不知材料來自生活，只有深入生活，觀察入微，才能寫好文章。由于觀察的方法很多，以下我們根據學生的心理年齡特點各例述一些，用以優化學生的知覺策略，即觀察事物或現象。

1.觀點觀察——分靜點、動點、焦點進行觀察。

2.循序觀察——按時間、空間、邏輯順序觀察。

3.多元觀察——進行多點、多面、多角度等立體觀察。

4.比較觀察——進行對比、類比等觀察。

觀察須和思考相結合，觀察可以為思考提供信息，使思考更豐富充實；而思考又為觀察所得信息進行加工、整理，使之條理化、理性化。通過觀察，讓學生從熟視無睹的日常生活中發現特殊，從平淡無奇中發掘新意，從樸素無華中看到閃光，從而練就一副“火眼金睛”。

二、從演講辯論中發展思維

著名哲學家、物理學家愛因斯坦說過：“人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”可見，一個沒有很好掌握語言這一思維工具的人，其智力發展必然會受到很大的限制，所以我們要重視語言學習和訓練，因為它是智力發展的體現。

寫作的每一個環節都需要思維訓練，那么我們能否在作文課上進行專項的語言思維訓練呢？我認為是可以嘗試的。在作文教學中，教師用演講、辯論的方式訓練學生的思維，以說促寫，這對訓練學生的思維內功，尤其是對寫議論文的思維訓練有著一箭雙雕的作用。

我們曾嘗試讓學生說新聞，說《新三字經》，說校園新風，說身邊小事，講古詩詞等，訓練學生思維的廣泛性、靈活性、敏捷性。實踐證明，語言和思維是相互作用的，但是二者又屬于不同的領域：思維是一種包含物質內容的精神現象，而語言是一種包含精神內容的物質現象，是思維的物質外殼或思想的直接現實。在實際的寫作過程中，學生寫作思維往往先于語言，可見學生思維的豐富與貧乏必然會影響語言的豐富與貧乏。因此，在作文課堂教學中，我們要改變以往教師命題，學生寫作的封閉模式，把辯論、演講引進課堂，用以打開學生思維的“黑匣子”，進行積極的思維活動，培養學生的思維品質和思維能力。在對學生進行思維訓練的過程中，廣大教師既要訓練學生的順向思維，又要訓練學生的逆向思維，更要使學生形成多向思維。以下試舉例述之。

1.一江春水向東流——順向思維。據專家研究證明，任何兩個概念都可以進行五步聯想。如木質——足球，可以化成：木質——樹林——田野——球場——足球。學生寫作也可以從材料——命題，或命題——主題進行兩點聯想，用五步聯想法展現作文寫作過程。如命題《生動的一課》，可以化為郊游——野炊——挖灶，找柴火——飯燒糊了——教育意義。

2.反彈琵琶成新曲——逆向思維。由于作文教學中的心理定勢造成了學生作文的千孔一面、千腔一調的現狀，我們不妨讓學生進行一些適當的辯論，讓學生自擬觀點，自選角度，自集材料，各抒己見，自圓其說，發展學生的逆向思維。如《也說愚公移山》等均是練習逆向思維的命題。

3.橫看成嶺側成峰——多向思維。不同的人從事不同的職業，思維的差異性也各不相同，即便是在同一職業內部，各人的思維方式也不盡相同。學生的作文也是這樣，同一個題目，四五十人也是各有千秋，其中最主要的是在立意中所運用的思維方式不同。為使學生從多角度、全方位地看問題，訓練多向思維，我們可以開展同題作文訓練，用以拓寬學生的思路，從不同角度立論。

三、從閱讀借鑒中模仿創新

從模仿入，從創新出，是寫好文章的途徑之一。魯迅說：“此后要創作，第一須觀察，第二要看別人作品，但不可專看一人作品，以防被他束縛，必須博采眾學，取其所長。”寫作長知識，知識助寫作，語文材料中就有不少佳作值得學生閱讀借鑒，因此我們要讓學生在書本中“走一走”，從課本中吸取精華，激發學生聯想探索之情趣，使學生享受最大限度的思索和創造之樂趣。

作文教學可以依附教材，利用語文課得天獨厚的條件，讓學生在閱讀借鑒中得到提高并做一些仿作，培養學生模仿的技能。也許有人會說，這是“鸚鵡學舌”。但我們卻崇尚鸚鵡這種愿學、肯學之精神，因為與其讓學生在課堂上冥思苦想，最終詞不達意，語不成句，不如讓學生學一學鸚鵡。事實上，學生要想仿寫成功，就必須深入其境去讀、去感受、去理解、去吸收，而這一過程就一改教師所習慣的那種平淡的講解寫作技巧和枯燥無味的寫作指導局面，而真正靠學生認真閱讀，悉心玩味，仔細揣摹，深刻領悟。試想，如果學生善于破譯語言載體的內容，他可以超越時空，古今中外，連同未來，無所不知，無所不能，悟得越深，仿得越真，從而達到從模仿入，從創新出之目的。需要注意的是，既要模仿表達出佳句，又要揣摹立意創新作，更要悟得深刻寫真情。對于教材中的詩詞，學生更要反復吟誦。那“孤帆一片日中來”的意境，那“千里共嬋娟”的祝愿，那“斷腸人在天涯”的惆悵，那“數風流人物還看今朝”的感召，既可以喚起學生的情感體驗，又可以使學生結合自己的生活體驗來想象、補充、發揮、創造。

四、從互評自改中提高升華

長期以來，作文評改存在著嚴重的主觀性和隨意性。評估作文的質量，歷來是語文教師頗感因惑的問題。由于教師學識修養不同，看法不同，無法對學生的作文做出正確的評價，導致學生對作文訓練失去目標，失去信心。為此，我們作文評改應著眼于學生的全面發展，找出學生作文的優點與不足及其產生的原因，讓學生逐漸形成自我評價的意識。一旦學生能對自己的作文做出正確評價，也就意味著訓練邁上了新的臺階。

在作文教學實踐中，我們通常評改的方法有這樣幾種：

1.口頭發表大家評。作文課上，我們采用定期或不定期的方式讓學生把自己觀察生活、了解社會用心靈體驗寫出的文章宣讀于眾，與大家共賞互勉，給大家提供互相學習、取長補短的機會。課后，我們再讓大家寫出評改意見，從而使學生的寫作能力得到提高，思想感情得到升華。

2.選讀演講自己評。每學期，我們都會讓學生從自己的日記、周記、隨筆中讀一篇最佳作品，以“我最滿意的”為題進行演講自評，其所講內容為素材來源、構思方法、行文和修改過程、語言特色等，同時我們還要求學生為自己的習作集命題、寫后記。通過總結，學生在回顧寫作過程中，逐漸使自身的思想認識、寫作技巧又上了一臺階。

3.個案分析重點評。對學生習作中的典型錯誤、普遍問題，我們則采用個案分析、重點評的方式。其方法也是多樣的，可直接面批，也可集體講評，亦可印發原作進行修改。

4.互批互改面上評。每次作文評改均要有明確的要求，當學生從“當局者”變為旁觀者時，他們的思想將為之一新，他們的思路將豁然開朗，優劣得失皆知曉。通過評改學生可以借鑒別人的長處，找到自己的缺陷，從而達到揚長避短之目的；教師則可從每次記錄的評改表中，了解學生的作文情況，有的放矢地進行指導。

以上內容僅是我在作文教學方面所做的一些嘗試，疏漏之處很多，仍需廣大語文教師在今后的工作中不斷探索，大膽實踐，勇于創新，不斷為作文教學開拓新路。

參考文獻：

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