技工院校頂崗教育探討

摘要：隨著頂崗實習教學模式在職業(yè)教育中的進一步深入和不斷推廣，學生的主體地位被前所未有地凸現(xiàn)出來。在實際的教學過程中，尊重學生的主體地位，是頂崗實習教學模式取得實際效果的關鍵之所在。因此，如何突出學生主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，是所有高職院校和實習單位必須共同關注的核心問題。本文中筆者結合自身的教學經驗，首先分析了技工教育頂崗實習的現(xiàn)狀及存在的問題，進而對如何正確看待頂崗實習及具體的工作對策進行了詳細的討論，以期為廣大同仁的教學提供參考，真正實現(xiàn)頂崗實習的教育目的。

關鍵詞：技工院校；頂崗教育；頂崗實習

2013年度徐州市社科應用研究課題，課題名稱：建設徐州技工教育強市對策研究，編號：13XSC-074

頂崗教育是職業(yè)教育中的一種新形式，頂崗實習要求學生能夠獨擋一面，完全履行其實習崗位的所有職責，對學生的能力鍛煉起很大的促進作用。但是，在實際的操作過程中，由于多方面因素的影響出現(xiàn)了學生從心理上抵觸用人單位、學生權利得不到保障以及利益受到損害等諸多問題。而導致出現(xiàn)這些問題的關鍵就在于學校、企業(yè)乃至學生本人對于學生在頂崗實習中的主體地位認識不夠。筆者將從以下三方面來探討技工院校頂崗教育。

一、技工教育頂崗實習現(xiàn)狀及存在的問題

伴隨著頂崗實習教學環(huán)節(jié)的開展，技工教育在教學形式、教學質量、教學管理等方面取得了實質性的突破和發(fā)展。技工院校學生在校學習期間會有一年左右的頂崗實習，但是，由于對頂崗實習人才培養(yǎng)模式的理論研究和實踐經驗不足，導致在實際的操作過程中相繼出現(xiàn)了一系列的問題。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，學生的主體地位得不到學校及企業(yè)的重視。學生在頂崗實習過程中具有雙重身份，既是學習的主體，又是準勞動關系的主體。學校和用人單位對于學生的這種主體地位的認識往往只注重其中的一個方面，忽視另一方面。一般情況下，有的學校只關注學生的學習，而對于學生的工作情況、生活狀況則不太關心，甚至不聞不問，一切由用人單位負責；用人單位認為頂崗實習的學生只是來勞動的，因而只關心學生的勞動情況，考慮的是學生能夠為企業(yè)創(chuàng)造多少價值，對于學生能夠在頂崗實習的過程中學到多少知識，以及學生的專業(yè)技術水平和管理能力是否得到提高、職業(yè)崗位能力是否得到增強等問題則不太關注。然而，在頂崗實習的過程中，學校是主要的組織者，實習的時間、地點、內容和形式等由學校決定。用人單位是主要的管理者，學生崗位的安排、工作職責的劃分、學生待遇的確定等由用人單位決定。學生則處于被動的地位，其主體地位往往容易被忽視。

第二，學生自身對其主體地位認識不足。在頂崗實習的過程中，學生往往對自己的地位認識不夠充分，進而影響了學生對頂崗實習的態(tài)度。甚至有的學生認為自己不是企業(yè)的正式員工，以后也不一定就在實習單位工作，思維上存在偏差；有的學生出現(xiàn)隨意請假、曠工現(xiàn)象，對待工作不是很認真；也有的學生無法適應高強度的簡單體力勞動以及企業(yè)嚴格的管理制度，在心理上出現(xiàn)動搖；有的學生認為實習無用，自己將來要從事的工作可能與專業(yè)無關，因而無法迅速進入角色，工作中經常出現(xiàn)一些失誤。

二、如何正確來看技工院校學生頂崗實習教育

第一，頂崗實習的認識論基礎是職業(yè)學校學生認知規(guī)律和實踐第一的觀點。毛澤東同志在《實踐論》中指出：“實踐的觀點是唯物辯證法的認識論之第一和基本的觀點。”實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，更是發(fā)現(xiàn)真理的終極源泉和掌握真理最有效的途徑。教育作為認知過程，必須體現(xiàn)實踐的主體地位和導向作用，因為“讀書的目的全在于應用”。實踐是發(fā)生在開放體系中的動態(tài)變化過程，是促使學生“蛙躍式”學習、培養(yǎng)復合型人才的廣闊平臺。在技工教育大眾化和就業(yè)競爭日益激烈的今天，學校更應該自覺地在最大程度上滿足青年學生強烈的實踐愿望和實踐需求，有效強化實踐教學環(huán)節(jié)，大力提倡學生到企業(yè)頂崗實習，不斷增強學生的動手能力，進而使學生能夠快速適應市場的需求。

第二，在頂崗實習的過程中，學生是學習的主體。頂崗實習是技工教育中專業(yè)教學的重要內容，是學生在完成文化基礎課、部分專業(yè)課以及校內專業(yè)實踐課以后所進行的實踐性教學環(huán)節(jié)，是提高學生職業(yè)技能的重要途徑。由此看來，頂崗實習其實質是實踐性教學由校內向校外的延伸。在頂崗實習這一實踐教學環(huán)節(jié)中，學生的的主體地位主要體現(xiàn)在以下三個方面：

一是學校必須圍繞已定的人才培養(yǎng)目標，針對學生的專業(yè)要求，來制定頂崗實習的計劃，同時頂崗實習的具體形式必須服從于學生專業(yè)學習的需要。學校對頂崗實習的學生必須明確具體的工作崗位和內容，并定期對其進行輔導和信息交流，而且最重要的是定期考核。

二是頂崗實習的學生在頂崗實習的過程中必須完成已定的學習任務，并達到考核要求。頂崗實習結束后，學生必須接受學校和用人單位的共同評價與考核。對于頂崗實習學生的考核應該側重于學識、能力與素質的考核，并將學生評價與考核的成績計入學生檔案，作為學生能否順利畢業(yè)的參考。如對于優(yōu)秀者給予表揚，對于不合格者給予批評，并對其實行延遲畢業(yè)。

三是企業(yè)用人單位要根據(jù)學生所學專業(yè)的性質以及學生本人的實際情況提供相對應的工作崗位。用人單位所提供的實習崗位要有利于鞏固和深化學生在學校所學到的專業(yè)知識，有利于提高學生將理論知識運用到實際工作中去的能力。同時，用人單位還必須為頂崗實習的學生配備專業(yè)技能過硬、綜合素質較高、培訓經驗豐富的實習指導教師。從某種意義上說，頂崗實習就是學校和用人單位相互支持、配合來共同完成對學生的培養(yǎng)任務。

三、技工教育頂崗實習具體工作對策

首先，必須嚴格管理，建立健全頂崗實習中的各項規(guī)章制度。在日常的教學過程中，只有以加強學生實踐學習為目的，針對頂崗實習中已經出現(xiàn)或者是可能出現(xiàn)的問題制定相應的管理規(guī)章制度，才能為鞏固學生的實踐地位提供制度保障。同時，這種管理制度必須既要有利于學校對學生實施有效的教育管理和專業(yè)指導，又要能充分調動企業(yè)培養(yǎng)人才的積極性。在頂崗實習的過程中，實際包含學校對學生的管理、用人單位對學生的管理和學生的自我管理三個層次。對于學校和用人單位而言，主要是要加強校企合作的力度，實行長期合作機制，建立健全學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求相結合的、實行“供”和“需”平衡的頂崗實習管理運行機制，建立頂崗實習檢查規(guī)章制度，明確學校和企業(yè)指導教師的主要工作職責，細化頂崗實習的日常管理；要建立學校和用人單位共同參與的實習考核評價機制，通過嚴格的考核評價，促使學生重視頂崗實習中的日常表現(xiàn)和對專業(yè)內容的學習；要完善頂崗實習協(xié)議制度，簽定學校、用人單位和學生三方協(xié)議，明確規(guī)定三方的權利和義務，維護三方的合法權益。

其次，轉變觀念，三方必須加強對頂崗實習學生的主體地位的認識。開展頂崗實習教學模式是當前發(fā)展職業(yè)教育的需要，是全面實施素質教育的需要，也是改變技工院校教學現(xiàn)狀的迫切需要。頂崗實習不是搞花樣、走形式，必須取得一定的實際效果。因此，學校和用人單位務必從思想上對頂崗實習有一個較全面、深層次的理解，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念和人才培養(yǎng)觀念，正確認識和尊重學生在頂崗實習中的作用。對于學校而言，要重視學生實習，必須遵循職業(yè)教育的規(guī)律，尊重學生、愛護學生，并引導學生充分認識自己的人生價值，允許學生自由發(fā)展他們的個性，從而激發(fā)學生在頂崗實習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。對于用人單位而言，要重視學生實習，增強企業(yè)的社會責任感。用人單位不能僅從利益的角度出發(fā)，片面追求企業(yè)利益，而應該從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，為學生的全面發(fā)展盡一份社會責任。對于學生自身而言，必須正確認識頂崗實習的意義和作用，自覺接受實際工作的鍛煉，主動將所學到的理論知識與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，不斷提高自身的就業(yè)能力。

總之，頂崗實習可以促進技工院校專業(yè)學生“學習能力”和“再學習能力”的提高。無數(shù)事實表明，知識經濟時代最重要的能力是“再學習能力”，從“學會”有限的課本知識到“會學”無限的實訓技能知識，其中間環(huán)節(jié)就是專業(yè)實踐和專業(yè)訓練，而頂崗實習為此提供了一種代價小而效率高的實驗平臺。因此，頂崗實習本質上是學校學科專業(yè)教育的在不同空間上和時間上的延伸。

參考文獻：

1.鐘祈.職業(yè)院校學生頂崗實習的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2007（3）.

2.教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.

3.李儉.高職院校學生頂崗實習存在的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2009（11）.

作者簡介：

李培豐，男 （1981--） 江蘇建湖人，碩士研究生，江蘇省徐州技師學院，講師，主要從事機械CAD/CAM，計算機課程教學以及技工教育研究。