高中作文教學初探

摘要：作文教學是中學語文教學中的一項重要內(nèi)容，并在高考中占據(jù)著重要的位置。然而，目前學生的寫作水平普遍較低，因此如何更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平成為了廣大教師急需解決的問題。本文中筆者主要從作文題目的擬定、作文指導的方法、作文語言的積累等四個方面就這一問題進行了具體探討，以期為廣大同仁的教學提供一些借鑒，以更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：作文教學；寫作水平；探討；借鑒；提高

眾所周知，寫作文對于大部分學生來說，無疑是件苦差事。這主要是因為：學生面對教師給出的作文題目絞盡腦汁也無法寫出一篇佳作，內(nèi)容空洞，缺乏真情實感；教師在面對學生那些千人一面、文不對題的作文時，總是恨鐵不成鋼，苦不堪言。那么，如何才能解決這些問題，更好地進行作文教學呢？筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，認為廣大教師主要應做好以下幾方面。

一、關(guān)于作文題目

眾所周知，高中階段的學生具有獨特的心理特點，喜歡創(chuàng)新。因此，在作文教學中，教師應根據(jù)學生的這一特點，適當?shù)匾龑W生自己擬定作文題目，少用和避免教師直接給出的“封閉式”題目，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。比如，教師可以提供一些材料讓學生自行命題，或者引導學生老題新作、正題反作、一題多作等?？傊?，作文的題目可以從不同角度，以不同形式來擬定，力求變化和創(chuàng)新，并以此來激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生以飽滿的熱情投入到寫作中去。

此外，適當?shù)乩谜Z文教材擬定作文題目也是作文創(chuàng)新的有效方式，如在教完一個單元后，教師可以示范性地擬出幾個作文命題，然后要求學生互相討論，進而擬出幾個直至幾十個題目，并將其中的一個題目作為自己的作文標題進行寫作，這樣既使學生鞏固了之前所學的內(nèi)容，又鍛煉了學生擬定題目的能力，為學生的寫作提供了一定的動力。

二、關(guān)于作文指導

（一）寫作技巧的指導要適量

在作文教學中，適當?shù)剡M行寫作技巧的指導，可以對學生的寫作起到一定的點撥作用，但如果教師一味地大講特講，喋喋不休，不但不會對學生的寫作產(chǎn)生任何作用，更會誤導學生，使學生受制于教師所講的寫作技巧，無法真正做到自己構(gòu)思，自己創(chuàng)作，這樣的寫作效果可想而知。因此，在實際的教學過程中，教師應適當?shù)氐p少寫作技巧的指導，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，這樣學生的作文才會內(nèi)容新穎，形式多樣，進一步激發(fā)出學生的寫作熱情，有利于學生寫作水平的提高。

（二）親近生活，拓寬作文視野

在傳統(tǒng)的作文教學中，作文課一直被安排為兩課時。在這樣的教學中，教師往往會先對學生進行一些簡單的指導，然后讓學生自己構(gòu)思作文，時間緊，任務重，最終寫出的文章完全沒有真情實感且枯燥乏味。久而久之，學生就會對作文喪失興趣。由此可見，作文教學不能一味地依賴課堂，而應該充分利用學校、家庭、社會等各種教學資源，拓展學生的寫作空間，激發(fā)學生的寫作興趣。如開展各類競賽，創(chuàng)辦班刊、校刊，開展“尋找家鄉(xiāng)的文化”“探訪身邊的名人”“親近大自然”等活動，讓學生融入社會，感受生活，積累豐富的寫作素材。通過這些活動的開展，不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生的觀察、分析能力，還進一步激發(fā)了學生的寫作興趣，使學生的寫作不再是“閉門造車”，更多的是自己的所見、所聞、所感，寫作水平明顯提高。

三、關(guān)于作文的訓練與積累

在作文教學中，一定量的語言訓練與積累必不可少。首先，要讓學生多動筆。教師可在教學中要求學生每周寫一篇作文，或者堅持寫日記、周記等，有意識地培養(yǎng)學生的表達能力，錘煉語言，經(jīng)過這樣的日積月累，學生的寫作能力一定會有所提高。 其次，一定的記錄也是必要的。教師可要求學生記錄一些從詞典、字典、雜志、散文、詩歌中看到的古詩文名句、典故、軼事及一些精辟的見解等，豐富學生的語言積累。久而久之，學生的作文水平一定會有所提高。

四、關(guān)于作文評改

（一）批改的形式多樣化

在傳統(tǒng)的作文批改中往往是教師自己批改，然而由于教學事務多、教學任務重，如果僅靠教師一人之力去批改多個班級的作文，不僅會花費大量的時間，無法及時地對作文進行講評，更會使學生喪失修改作文的積極性，不利于教師的教學和學生的寫作。因此，在寫作批改環(huán)節(jié)，廣大語文教師應對傳統(tǒng)的批改方式進行創(chuàng)新，除了教師批改之外，還可以采用學生自改、學生互改等形式，變一支筆為幾十支筆，變一人的力量為多人的力量。這樣既在一定程度上減輕了教師的工作負擔，又充分發(fā)揮了學生在寫作中的主體作用，增強了學生修改作文的能力，提高了寫作水平。

（二）評語不應籠統(tǒng)空泛

在作文評語方面，教師不能總是泛泛而談，千篇一律，如“語言欠生動、中心欠突出……”這種空洞的評語完全不能對學生的寫作產(chǎn)生任何幫助?？梢?，在實際的批改中，教師的評語應具有一定的針對性，針對學生的作文提一些建設(shè)性的意見，從而使學生在不斷的修改中提高自身的寫作水平。此外，評語還應具有一定的鼓勵性，如“在……方面，你有了較大的進步” “要是……就更好了”“這地方如果加上……就更具體了”等。這些具體的、具有鼓勵性質(zhì)的評語，不僅使學生樂于接受，還會使得學生的寫作熱情高漲。

五、結(jié)語

作文教學在整個高中語文教學中占有重要地位，它既是語文教學的難點，又是高考的重點，其成功與否直接影響著整個高中階段的語文教學。因此，廣大語文教師一定要充分認識到作文教學的重要性，并在具體的教學實踐中，積極探索與創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學生在不斷的寫作實踐中，提高自身的寫作水平，實現(xiàn)中學作文的有效教學。

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