中學英語詞匯教學策略研究

摘要：詞匯是語言的建筑材料，詞匯教學貫穿于整個中學英語教學的始終。然而，目前國內中學英語詞匯教學依然存在著一定的問題，本文針對這些問題，提出了一些相應的詞匯教學策略，以期切實提高中學英語詞匯教學的水平。

關鍵詞：問題；詞匯教授策略；詞匯學習策略

詞匯是語言的最基本的要素之一，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。研究表明，一個人的詞匯量越大，其閱讀正確率、聽力水平和寫作水平都會越高。詞匯教學是中學英語教學的主要任務之一，本文就中學英語詞匯教學中存在的主要問題，對如何進行詞匯教學展開論述。

一、中學英語詞匯教學存在的主要問題

傳統的英語課堂教學形成了單一的接受式教學方式，不少教師在教授新課時，經常都是讓學生打開課本后所附的詞匯表，然后平鋪直敘地對單詞進行教授。認讀——講解——記憶——聽寫，這四個步驟已經形成了固定的教學模式，這樣的教學模式忽視了對學生學習詞匯的指導及詞匯的系統性和規律性，學生只能被動地接受這些生詞。學生在這種單調、枯燥的學習氛圍下逐漸失去了信心和興趣，從而導致了學生厭學，教師難教的不良現象。另外，學生在平時學習中，依賴心理很強，一遇到生詞就查字典，沒有養成主動鉆研學習詞匯的習慣。并且學生在學習詞匯的過程中未能及時對學過的單詞加以鞏固，導致了學生的單詞記憶薄弱，單詞量較少。

針對這些問題我們要積極地探求英語詞匯學習的方法，從而使學生通過教師積極的教學引導，及自身積極主動的鉆研，掌握詞匯學習的方法，提高自身對英語詞匯的學習能力。下面我介紹幾種較為有效的詞匯教學策略。

二、有效的詞匯教學策略

（一）利用語境教授詞匯

呂叔湘在談論詞匯學習時說過，詞只有嵌在上下文里，才有生命，才容易記住，才知道用法。讓學生在上下文語境中理解詞匯不但能促使學生積極地掌握詞匯，而且可以幫助他們更好地理解上下文。例如，head一詞在下列不同的語境中的意義就不同， the head （正面）of the coin ；I really like the head（頭部）of Jay Chou；He met the head（領導）of our company. 詞匯的意義是由語境決定的，孤立的單詞我們很難知道其用法和含義，只有和特定的語境相關聯，結合上下文，我們才能更好地弄清它的意思。具體的語言環境也可以消除歧義。例如，blue在詞義上通常是表示藍色的，可是當其進入不同的語境時，語義立刻發生變化。1.The sky was bright blue.（蔚藍）2.Cathy felt blue（沮喪） all day. 3.He likes to make a blue（下流的） joke. 4.He is black and blues.（青一塊）.5.He used to like the blues（布魯斯） very much. 所以說詞義與語境密切相關，因此教師在講授詞匯時要讓學生結合語境來仔細推敲詞義。

（二）運用直觀教學法教授詞匯

直觀教學法是采用圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作和表情來開展新詞教學的手段。這種詞義教學法特別適合于一些表示具體事物的名詞、具體動作的動詞以及表示情感的動詞、形容詞等的教學中。例如，在教授rocket、crocodile、squirrel、jeep、bed等詞時，教師可以通過展示相關的圖片，來讓學生能更快更好地理解這些單詞的意思。又如在教授fasten、fold、unfold、tear等詞時，教師不妨給出與這些單詞相關的句子，同時表演相應的動作，從而使學生對這些單詞的印象更為深刻。而在教授football、basketball、apple、desk等單詞時，教師可以采用實物教學，從而讓學生深切地感知這些詞匯的意義。對于剛接觸英語的學習者來說，將詞的音、形、義全過程一次性學成，既生動形象，又富有濃厚的情趣，這種形象思維和情景思維的交替使用，不僅能營造和諧的氣氛，激發學生的學習興趣，而且也可以使詞匯教學與情景相結合，有利于學生正確地運用所學的單詞，加深學生對詞匯的長時記憶。

（三）培養學生運用元認知策略的意識

元認知策略是詞匯學習中的重要策略之一，是為了成功掌握英語詞匯而采取的管理步驟。例如，確定學習目標，制定學習計劃，監控學習過程和評估學習效果等。要想讓學生掌握自主的詞匯學習方法，先應該提高學生的元認知意識，也就是學生對自己的詞匯學習狀況以及對學習任務和方法的意識。元認知策略有助于讓學生在實踐中學習，幫助學生確定學習目標，制定學習計劃。也就是幫助學生根據掌握詞匯量的不同情況，建立短期學習目標，如一個月或一個學期所要掌握的詞匯量，并根據所定目標制定切實可行的學習計劃。制定目標和計劃可以激發學生學習，克服其學習的盲目性，幫助他們選擇合適自己的方法學習英語詞匯，并能協助學生自我監控和評估，以便使其隨時了解自己的學習水平和學習進展情況，有利于學生隨時發現和解決詞匯學習中的問題。

三、有效的詞匯學習策略

（一）利用循環記憶策略鞏固詞匯

循環記憶策略是指對認識和已經記住的單詞反復記憶的策略。根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的規律是先快后慢，遺忘的進程不是均速進行的。在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度快、比例最大，隨著時間的推移，遺忘的速度減緩、比例減少，到了一定的時間，幾乎就不再遺忘了。Kachroo（1962）研究發現，要成功地記住一個生詞，學生至少得連續遇到它七次。 因此學生復習的時間間隔就應是先短后長。例如，今天學到的單詞，在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能形成長時間的記憶。只有反復地、適時地對已學詞匯進行復習、鞏固，才能牢固地記住所學單詞。

（二）詼諧聯想記憶

該方法是通過觀察新詞的詞形或發音的一些特點，進而產生奇妙或有趣的聯想，來學習與記憶新詞的方法。如quite和quiet，字母e被關進去，便“安靜”了，放出來則“相當的”不安分了；學生在學習單詞gaunt、vaunt、flaunt時，可以將“aunt”看作一個整體，字母“g”諧音為“鬼”，則意為鬼阿姨臉色“蒼白”；字母“v”諧音為“5”，則意為5個阿姨在“吹牛”；字母“fl”代表“fly”，則意為會飛的阿姨在“炫耀”。同時學生也可以將一組詞串成一個小故事來進行記憶。如將這組詞menu、chopstick、hamburger、convenient、fat、blame串成一個小故事：After seeing the menu，Jim asked for a pair of chopsticks and ordered an hamburger，but when he got all he need，he blamed the cook use too much fat（看完菜單，吉姆要了一雙筷子和一個漢堡包，但當他拿到點的東西后，又開始責怪廚師弄得太油了）。這樣將單詞串成故事的詞匯學習方法給英語學習增添了不少樂趣。

運用語境來理解和學習詞匯，可以使教師避免孤立地教授詞匯，學生也能更加有效地進行外語學習。運用直觀教學法教授詞匯，生動活潑，快而有效，容易引起學生的興趣，給學生留下深刻印象。元認知策略的運用使學生的英語詞匯學習更科學、更規范。循環記憶策略讓學生記憶詞匯變得輕松高效，鞏固率高。詼諧聯想記憶讓學生聯想到美妙的畫面或是沉浸在有趣的故事中，從而使英語詞匯學習不再是枯燥的記憶和背誦。總之，這些詞匯教學策略不僅提高了教師的語言教學理論水平，而且讓學生更加積極主動地去學習詞匯，更好地激發了學生語言學習的積極性和主動性。

參考文獻：

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2.呂叔湘.呂叔湘全集（第十四卷）[M].沈陽：遼寧教育出版社，1979.

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4. O’Malley， JM. AU. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.

5.毛浩然.關于新課程標準下的英語詞匯教學.講座稿，2008.

作者簡介：

周祁林，（1974-）男，貴州都勻人，碩士研究生，副教授，從事二語習得研究。