小學數學課堂評價的有效性探索

摘要：課堂教學是課程改革的主陣地，而課堂評價則是課堂教學有序、有效進行的潤滑劑，它滲透于課堂教學之中，同時又服務于課堂教學。如何有效、適度地對課堂教學活動進行評價是廣大數學教師積極探究的課題之一。本文中筆者結合自身的教學實踐，主要從三方面對此進行了探討，以期為廣大同仁的教學提供一些借鑒。

關鍵詞：數學；課堂教學；評價；有效性

《數學課程標準》指出：“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”而課堂教學是一個動態生成的過程，如何在具體的教學過程中，恰當地融合多種元素，對課堂教學過程進行有效評價，是筆者所關注的。筆者現就將一些個人體會做粗淺分析，與各位教師分享。

一、評價語言豐富、有效

課堂評價是一種有價值的判斷活動，是一種富有思想的價值反思。有效的課堂評價，能充分發揮其激勵、導向、調控功能，使學生學有動力、學有方向；使教師教有主導，教有成效。而現今的課堂評價中評價語十分單一。長久下去，這種評價表揚將毫無意義。因此，我覺得應著力做到：

1.評價語言應具有個性。這里所謂的個性既是指對于不同學情的不同對待，同時也是指對不同學生的區別評價。有些教師在課上無論學生怎么說，都給予“你真棒”的表揚，導致學生完全不清楚自己究竟“怎么棒”。因此，我們應對每一位學生的回答分別做出恰當的、個性化的評價，使學生得到真正意義上的關注，清楚自己究竟好在哪里，不足之處又在哪里，如在一次小學數學應用題研討會上，我聆聽了一位名師的《解決問題》的現場課：

（1）當學生在介紹自己如何解決問題的方法時，這位教師評價其“詞匯很是豐富”。

（2）由于是借班上課，學生雖被教師的課深深吸引，但卻急于得不到教師的點名回答時，這位教師巧妙地用一句“老師不認識你，但我可以隨時用手指點到你”，撫平了學生那顆焦急的心，直到下課課堂氛圍一直十分融洽。

（3）當學生在拓展練習中，按要求涂色時，教師用一句“絲毫沒有涂出外面”來評價學生的作品。這樣的評價不僅給學生指出了不足之處，同時也體現一個仔細涂、認真涂的學習習慣的滲透。

上述情況的設計，可以看出這位教師不但課前精心預設，充分考慮了課堂教學中的種種情況，同時也充分考慮到學生個體化表現的適時評價。如果這位教師沒有為學生做出量身定做的精彩評價，相信也不會有如此成功的課堂演繹。

2.評價語言應豐富、多樣。學生長期處于同一種評價環境，就會對其產生免疫。因此，我們要不斷豐富我們的課堂評價。如我在今年施教《年、月、日》一節內容時，經常用“你知道的可真多啊”“你講得很有道理，如果你能把語速再放慢一點，其他同學就能聽得更清楚了”“你的方法真是特別，讓我吃了一驚，其他同學聽明白了嗎”“你真是個善于學習的人”等語句對學生的課堂表現進行評價。這不僅激發了他們的學習欲望，實現了師生互動，還收到了非常好的教學效果。

3.評價語言應中肯、適度。在實際的教學過程中，雖然我們應采用中肯的態度對學生的學習過程做出正確評價，但評價并不意味著一味表揚，教師必須對學生表現做出客觀的評價。否則就會讓學生認為教師的評價是虛假的，進而產生一種輕視心理，這就使評價失去了它原本應具有的功能。同時，教師在對學生進行評價時應注意適度，千萬不可濫用，否則贊賞也會失去其價值和意義。

二、評價形式多角度、有效

教師的評價應該能夠喚醒學生自信，激發學生的學習興趣。與此同時，還要引導學生關注他人，關注自己。

在課堂教學中對于學習行為的評價并不是教師的專權，我們同時要讓學生敢于發表對自己、對同伴、對教師的評價。有研究表明：小學生的學習行為除在意教師的肯定與贊賞外，其同伴的肯定與表揚也占有極大的作用。因此，我們在數學課堂中應發揮其評價的導向、激勵和自省作用，建立師生互動、生生互動的評價體系，構建平等自由的對話平臺。

事實上，每個學生都希望得到教師和同學的關注與激勵，特別是學習相對較弱的學生，他們更加渴望得到教師的鼓勵。因此，我覺得在教學過程中應用發展的目光對待學生的任何一個方面的進步，哪怕是極小的一個進步，教師都應通過評價加以肯定，鼓勵其不斷進步，使不同的學生在學習上得到不同的發展。

我現在所教的班級中有這樣一名學生，他學習上較其他同學差距較大，因此上課時較少主動參與學習活動。一次，上新單元的第一課時，我說道：“本單元內容是新知識，對于每一位同學來說都是一樣的。如果你從第一節課開始認真聽，就能學會一種新本領，它對于每個人都一樣公平。”我說完后習慣地看了他一眼，發現他正專注地看著我。接下來的事情更加出乎意料：他第一次在數學課上主動舉手，而且第一次板演成功。同學們自發地為他鼓掌，我順勢跟全班學生說：“這掌聲既是送給他的，因為他成功了；同時，也是送給你自己的，因為你學會了欣賞別人。”那一刻，我相信他的心被震撼了，其他同學也受到了鼓舞。這樣看似簡單的一句話，卻帶來了如此大的收獲，這是我沒想到的，從此更加堅定了我研究課堂評價有效性的決心。

三、評價時機動態、有效

在進行課堂評價時應把握時機，及時恰當地表揚學生的學習行為。只有這樣，才能起到真正的激勵、導向功能。

1.當學生在學習過程中出現智慧火花時，教師應善于捕捉，及時對其進行肯定，幫助學生認清自我，發現自己的優點，找回自信。

2.課堂教學是一個動態生成的過程，常常會出現一些出乎意料的情況，這時教師應及時抓住時機，理清思緒，運用巧妙的評價進行處理，這樣做往往會有意外的收獲。

3.延遲評價。有時教學過程中某些問題是學生正在討論或思考的，不能立即給予判斷，面對這種情況，教師應給學生一些思考的時間與空間，通過一些鼓勵的語言與行為，讓學生自主發現、分析、論證。

總之，教師的課堂教學評價應是多元融合、動態生成的。在數學教學過程中，要想更好地對學生進行評價，仍需廣大教師在實踐中不斷地進行探索，以促進學生更好地發展。