高職高專英語課堂教學效率探究

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，教育部對英語教學提出了更高的要求。因此，如何更好地提高課堂教學效率成為了每位英語教師急需解決的問題。本文根據高職高專英語教學的特點，分析了影響高職高專英語課堂教學效率的主要因素，并提出了一些提高高職高專英語課堂教學效率的有效方法。

關鍵詞：高職高專英語；課堂教學；教學效率

高職高專英語教學改革的一項重要任務就是改進教學方法，提高教學效率，從而培養出具有一定專業技術和英語水平的有用人才。目前，雖然全國上下的高職高專院校非常努力地推進新課程改革，但由于長期受傳統教學觀念的束縛，仍有很多院校的英語課堂教學實行著“教師講，學生聽”的填鴨式教學模式，學生的學習過程也是“聽講——理解——操練”這種機械式的學習過程。這樣的教學不僅不利于開發學生的智力，更無法讓學生真正體驗和經歷學習過程，其創新能力、個性發展、自主意識等也受到了很大的遏制。然而，在新課程的實施過程中，努力提高課堂教學效率依然是我們每位教師的責任。為此，筆者做了大量的提高英語課堂教學效率的研究，試圖以此向課堂45分鐘要質量，從而最大限度地提高英語教學效率。

一、高職高專英語課堂教學的特點

課堂教學內容實施性強是高職高專英語的特點。高職高專英語是高職高專院校學生必須學習的一門技能課程。該課程以先進的教育理念為指導，以全面提高學生的綜合素質為宗旨，注重培養和開發學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的實際應用能力。同時，以人為本，滿足學生對學習的基本要求。其中，課程教材所選的教學材料不僅注重時代性，而且更注重實踐性。這些優點大大有助于激發學生的學習興趣，從而提高其應用英語語言的能力。

二、影響高職高專英語課堂教學效率的主要因素

影響高職高專英語課堂教學效率的因素是方方面面的，在此，我僅從以下三個方面進行探討：

（一）學生之間英語功底上的個體差異

高職高專學生生源分別來自春季高考和秋季高考。前者大多是中職學校畢業，英語基礎相當薄弱；后者大都是來自不同省市的高中畢業生，英語基礎相對較好，但水平并不高。這就要求教師在設計教學任務時，既要考慮因材施教，又要充分調動學生的學習積極性，鼓勵其將已經掌握的業務知識與行業英語結合起來，增強學習效果。

（二）教師之間教學水平上的個體差異

在英語課堂教學活動中，教師的個性特征及其課堂教學行為對課堂教學效率的提高也是一個關鍵性的因素。我在調查中發現被調查者們使用頻率最高的描述好教師的詞匯依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。此外，在調查中還發現了影響課堂教學效率的三個主要變量，用肯定與否定兩極相對的形式表述為：熱情、理智與冷漠、無情；有組織、有效率與散漫、草率；有刺激、富于想象力與單調乏味、墨守成規。可見，一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學效率要高。

（三）課堂教學活動

教師的課堂教學組織和各環節的設計影響著課堂教學效率。而在課堂教學活動中，學生的自主學習、探究性學習能力的發揮，以及生生互動、師生交往與溝通直接關系著課堂教學效率的高低。布魯納曾在“發現學習”中提出：學生要像科學家那樣去思考，去探索未知，最終達到對所學知識的理解和掌握。可見，教學活動不是單單由教師決定的，而是取決于師生雙方的。所以，生生互動和師生溝通是教學的核心，是影響教學效果的關鍵性因素，而教學效率的高低則取決于師生雙方的努力。

三、如何提高高職高專英語課堂教學效率

（一）充分調動學生進行積極思維

高職高專院校的學生大多英語功底比較差，甚至有厭學情緒。這就要求教師要善于發現學生的閃光點，樹立學生學好英語的信心，端正學習態度，從而培養和提高其學習英語的興趣，調動其學習積極性，使之能主動投入到學習和思維之中，充分發揮其主體作用。而學生主體作用的核心特征是其獨立性，特別是思維的獨立性，因此教師要通過誘導去激活學生的思維，使教與學達到和諧的統一。同時，為了培養學生的深入探究精神，教師還可以利用情景進行設疑，引出話題以激發學生的學習興趣，引導學生進行熱烈討論和深入探究。

（二）提高英語教學者的教學能力

大部分英語教學者都已經掌握了大量的英語語言知識和做題技巧，但每一個英語教學者都應反思自己是單單的知識儲存器還是確實有過硬的教學能力。試想，如果英語教師不具備教學能力而只是知識儲存器的話，怎能搞好英語教學？同樣的道理，教師在教給學生語言知識的同時，也要教給學生學習的方法和思維方式，以此來獲得語言能力。因此，廣大英語教師不僅要具備優秀的語言能力，更要具備優秀的教學能力。

（三）優化課堂教學設計

教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。它是現代教學理論與教學實踐的中介和橋梁，它以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案或操作規程，是實施有效教學的關鍵，也是提高教學質量的重要手段。豐富多彩的課堂導入、靈活多樣的課堂提問、別開生面的課堂討論等教學設計都有助于提高課堂教學效率。結合高職高專院校學生的實際情況，我認為情景教學法和任務型教學法是英語課堂教學法中的首選。情景教學把學生引入一個特定的情境中，讓學生在看、聽、對話、談話和表演中不知不覺地學到英語，使學生在對語言材料產生濃厚興趣的基礎上產生有意識記憶，并能讓學生在真實情景或模擬情景中鍛煉、強化、提高運用語言知識的能力，更好地理解情景中所傳遞的信息與語言材料，觸景生情，激活思維，從而加深理解學習材料，獲得語感。而任務型教學則是一種以任務為核心單位，計劃、組織語言教學的途徑。英國語言學家威利斯在1996年提出了一個任務型教學實施框架。該框架旨在為語言學習創造一個實質性的環境，以提高學習者語言知覺，達到語言運用的流暢性與準確性。

總之，在高職高專英語課堂教學活動中，我們應當充分利用各種有效的教學方法來激發學生的求知欲，點燃其思維的火花，使學生積極地開動大腦，主動地投入學習，從而培養和鍛煉學生提出問題、解決問題的能力，最終提高英語課堂教學效率和學生的英語水平。

參考文獻：

1.陳國平，魏為燚.如何在新課程中提高課堂教學的有效性[N].中國教師報，2006.

2.文秋芳.讓學生最大限度地參與課堂教學[J].高教研究與探索，1996（3）.

作者簡介：

夏蓮茹，南陽理工學院教師，副教授，英語教育碩士學位。