讓矛盾的對立統一在課堂中得到完美演繹

摘要：在課堂教學中，教師可利用矛盾的對立統一讓學生在不知不覺中獲得自身的發展。矛盾的對立統一包括情境與現實的矛盾、新奇與畏懼的矛盾、失敗與成功的矛盾、說與做的矛盾。總之，教師要善于把握矛盾，讓學生在不知不覺中建構知識，完善自身。

關鍵詞：對立統一；品德課堂；矛盾

對立和統一是矛盾的兩個根本屬性，矛盾的統一性是指矛盾著的對立面之間的內在的、有機的、不可分割的聯系，體現著對立面之間相互吸引、相互轉化的性質和趨勢。而矛盾的對立性是指矛盾著的對立面之間相互排斥的屬性，體現為對立雙方互相分離的性質和趨勢。矛盾無處不在，小學品德課堂中也有矛盾。我們品德教師如何發現矛盾而不回避矛盾，如何讓矛盾的對立和統一在我們的課堂中得到完美演繹呢？針對此，教師應抓住課堂教學中幾個主要矛盾——“想與不想”“敢與不敢”“會與不會”“做與不做”，緊扣矛盾開展教學。本文中筆者以《我來試試看》（《品德與生活》二上）為例，對如何讓矛盾的對立統一在課堂中得到完美演繹進行了深入的剖析。

一、想與不想，在情境與現實中體會嘗試的重要

外因總是通過內因起作用的，教師要激起學生嘗試的欲望，讓他們自覺發出“我想試”的感慨和呼喚。

1.嘗試真的有用，我想試。人的欲望往往隱藏于對獲得的結果的想象中，如果獲得的結果能給人帶來愉快和積極的情緒，那就能激起人去做的想法。學生經歷了看一看，猜一猜，試一試三個環節，問題便會迎刃而解。此時，學生體驗到了嘗試的重要性，自然地就會引發“我想試”的感慨。

2.情景實在有趣，我想試。在品德與生活的課堂中，通過情景去吸引學生是教師常用的方法。事實上，一個成功情景的創設至少應該發揮四個作用：奠定課堂氣氛、引發兒童興趣、清晰教學版塊、激起思維高潮。在本課中，教師設計了充滿神秘、充滿樂趣的“試試吧”，它掩映在茂密的樹林里，漫天的星斗似乎在訴說著它無窮的魅力。學生置身于這樣的情景中，怎能不被吸引？

二、敢與不敢，在新奇和畏懼間克服畏難的情緒

充滿新奇的誘惑和未曾親歷的恐懼是一組矛盾，如何調用這組矛盾讓學生清晰地辨析出這樣兩種心情呢？教師在課堂中要巧妙地運用心靈對話的策略，要讓學生聽到自己的心聲。在具體的教學過程中，教師可借助“魔盒取物”這一教學環節，讓課件里的魔盒出現在真實的課堂中，然后要求學生去嘗試著摸一下魔盒。此時，課堂中就會出現“敢”與“不敢”兩種聲音。

1.我敢，因為我太好奇了。膽大的學生舉起了手，他們緩慢地把手伸進去，快速地抽出來，倒吸一口冷氣，似乎完成了一個艱難的旅程。更膽大些的學生，笑嘻嘻地把手伸進去，在盒子里翻來倒去。問起理由，他們說“我太想知道里面是什么了。”“雖然也有點害怕，但是更加好奇。”“沒什么可怕的，老師不會害我們”……

2.我不敢，因為我很害怕。和這些膽子較大的學生相比，更多的學生縮著手，很緊張地看著眼前發生的一切，剛舉起手就又趕緊縮了回去。當謎底揭開，學生發現原來魔盒里的東西只是一個會發光的彈力器時，這些學生都露出了沮喪的表情。當教師問起為什么沒有親自去摸魔盒時，這些學生坦言“因為我害怕，不敢。”“我擔心會被不知道的東西咬一口。”“里面的東西讓我緊張”……

在這一過程中，學生傾聽到了自己的聲音，并突然感悟到：面對嘗試的機會，除了要有嘗試的想法外，還要克服心中的畏懼，要擁有嘗試的勇氣。

三、會與不會，在失敗和成功間尋求嘗試的真諦

教師激起了學生嘗試的欲望，練就了學生嘗試的膽量，那么，在嘗試的道路中還有沒有值得關注的其他矛盾呢？那就是方法和策略的問題。為了讓學生親自感受到從不會到會的過程，我設計了“花草苑”里“制作紙花”的教學環節。

學生在第一次做紙花時，信誓旦旦，意氣風發，可是都沒有做成功。原因分析：“因為我們不會做”“不知道怎么做”“從來沒有做過”“沒有方法”……由此可見，要想成功就得有方法。

在第二次做紙花時，學生先學習方法，然后再制作，很多人成功了。看著自己做的花籃，學生興奮極了，很有成就感。然而，面對部分還沒有制作成功的學生，我們又該怎么辦？此時，教師和學生可共同想方法，并通過“白兔拔蘿卜”“孫悟空打妖精”“愛迪生發明電燈”等故事得出克服困難的三大方法。

在第三次做紙花時，學生互相幫助、團結合作，堅持到底，每個人都選擇了不同的方法克服做花中的困難，最終都成功地制作了紙花。

三次做花，學生每次的收獲和體會也不同，因為每次做花中出現的矛盾對立面是不一樣的，教師正是有效地抓住了每次不同的矛盾，并據此展開教學，步步深入，從而取得了良好的課堂教學效果。

四、做與不做，在持之以恒中養成嘗試的習慣

生活是道德教育的最終歸宿。懷特在《再論教育目的》一書中就說過：真正受過教育的人應該是最有活力的人，他用自己的全部熱情去追求他所選擇的生活，并全力以赴地投入到他的生活規劃及其包含的各項具體內容中去。對于本課來說，生活中嘗試的現狀和未來才是最值得關注的。在和學生生活相連時，教師抓住了做與不做，堅持做與三分鐘熱度做這兩組矛盾，通過再現生活原生態、傾聽家長的心聲、實際行動會選擇、持之以恒好習慣等環節達成目標。

1.說得好不如做得好，只有看清了生活的原貌才能探求到道德成長的空間。課堂中，教師設計了“自己疊衣服”的環節，疊得又快又好的學生大都有反復嘗試的經歷，疊得很不像樣的學生平時沒做過或做得很少。由此看來，生活中技能的養成需要反復的嘗試、習慣的培養更需要時間的磨礪。

2.評價沒有觸及的地方就有可能滋長謊言，就會成為道德成長的盲區，特別是在習慣的養成上，教師更需要把評價的觸角伸到學生生活的方方面面。在本課中，教師提出了生活中嘗試的評價細則，并繼續使用評價手冊《成長小腳丫》記錄評價結果、撰寫體驗日記、張貼達標卡片，把一節課的內容都沿襲為一個長期的行為養成過程。

矛盾的對立統一是哲學中恒久的定律，在教學中通過矛盾來架構知識是一種新的嘗試。這種教學方法緣于學生生活實際的廣袤土壤，貼近學生的真實想法，自然能收到水到渠成的效果。