探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

摘要：閱讀是語(yǔ)文課程中的重要組成部分，也是當(dāng)代學(xué)生自我發(fā)展、自我完善的有效途徑。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字與作者進(jìn)行有效對(duì)話的教學(xué)過(guò)程。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，無(wú)論是教師的教學(xué)模式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性教學(xué)，限制了學(xué)生閱讀能力的提高。所以，教師只有解決了這些制約因素，才能充分發(fā)揮出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)今，我國(guó)正大力推進(jìn)教育體制改革，其對(duì)課堂教學(xué)的有效性也提出了新的要求。對(duì)于占小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比重較大的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)有效性的提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高至關(guān)重要。雖然閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是其教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多因素，制約著其有效性的發(fā)揮。只有發(fā)現(xiàn)、解決這些制約因素，才能保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，才能提高學(xué)生的閱讀能力。

一、制約小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的因素

1.教學(xué)模式單一。在一般的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師只是進(jìn)行課文的分析、講授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量低，且教師分析、講授課文耗用的課堂時(shí)間較多，與所教授的知識(shí)量不成正比。在要求高課堂效率的今天，這種單一、被動(dòng)的教學(xué)模式早已不適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)計(jì)劃。

2.缺乏適合學(xué)生的素材。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，一般只采用課本作為教學(xué)素材。雖然課本的內(nèi)容是比較經(jīng)典的，但對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其中的大量?jī)?nèi)容已經(jīng)和現(xiàn)代學(xué)生的思想脫軌。使用課本的經(jīng)典內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入剖析，能提高學(xué)生的閱讀能力，但在課堂教學(xué)中，如果教師只對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行枯燥的講解，不做與課本內(nèi)容有關(guān)的課外拓展，是無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量的。

3.僅靠課堂時(shí)間訓(xùn)練閱讀能力。當(dāng)代小學(xué)生的閱讀能力較差，這與其課外閱讀量小有密切的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)一般只是在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，其起到的作用是微小的，甚至是無(wú)效的。

二、解決制約因素，提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂質(zhì)量

1.在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，課堂學(xué)習(xí)模式豐富多彩。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以使用多媒體技術(shù)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)具有生動(dòng)、直觀的優(yōu)點(diǎn)，適用于當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的課堂閱讀教學(xué)。教師可利用多媒體，聯(lián)系當(dāng)今時(shí)代的潮流主題，并與課本相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，以設(shè)計(jì)出生動(dòng)有趣的多媒體課件，從而吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在教師、學(xué)生充分交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂閱讀教學(xué)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，大部分教師只進(jìn)行了“閱”的教學(xué)，而忽略了“讀”的教學(xué)。在課堂上，教師要留給學(xué)生充足的朗誦時(shí)間，以提高學(xué)生的朗讀技巧，這也是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種鍛煉。而“閱”既能保證效率，又能保障閱讀質(zhì)量。教師可以要求學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)，完成某篇文章的閱讀，在閱讀結(jié)束后，合上課本，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，復(fù)述其內(nèi)容。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要保證課堂的質(zhì)量，給予學(xué)生充分的鍛煉。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師如果僅靠課堂時(shí)間，是無(wú)法真正鍛煉學(xué)生的閱讀能力的。學(xué)生閱讀能力的提高還得需要學(xué)生課下的大量練習(xí)。小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是比較困難的，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)需要大量的記憶和重復(fù)性的練習(xí)。在素質(zhì)教育的今天，國(guó)家對(duì)于小學(xué)生減負(fù)的要求還是很嚴(yán)格的。在課下，教師可以給學(xué)生安排少量的實(shí)踐性任務(wù)。教師可以讓學(xué)生在課下閱讀一則小故事，在晚飯之后，講給父母聽(tīng)。這樣既可以讓父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀況有一定的了解，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力、記憶能力，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的積極影響。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

1.制定明確的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的明確制定，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，從而避免了在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)殚喿x教學(xué)目標(biāo)的不明確而導(dǎo)致知識(shí)教授得過(guò)于寬泛，浪費(fèi)課堂時(shí)間的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.對(duì)合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層剖析。某位教師曾說(shuō)過(guò)：“教師解讀文本有多深，他的學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。”這句話切合地表明了教師在閱讀教學(xué)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深層剖析的重要性。學(xué)生如果要通過(guò)文字與作者進(jìn)行深層次的對(duì)話，靠的就是對(duì)文章內(nèi)容、感情等的深刻理解。表面淺顯的理解，對(duì)于學(xué)生分析作者思想感情是無(wú)用的，甚至在某些時(shí)候，還會(huì)對(duì)作者真正的思想內(nèi)容產(chǎn)生誤解。學(xué)生只有通過(guò)分析作者對(duì)于某些場(chǎng)景的特殊描寫以及某些特殊詞語(yǔ)的用意等，才能逐步地深入作者文章的中心，才能充分理解作者想要表達(dá)的思想。而學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用，就需要教師選擇合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層剖析，把方法一點(diǎn)一點(diǎn)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)閱讀文章。

3.讓學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解。任何事情，想要知道效果是否在自己的預(yù)期內(nèi)，都得借助反饋。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)模式、所選擇的教學(xué)內(nèi)容等，是否真正地適合學(xué)生，學(xué)生能否真正地理解，教師對(duì)此都要進(jìn)行了解。所以，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，教師對(duì)學(xué)生的表述要進(jìn)行合理的分析與講評(píng)，以掌握學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力。學(xué)生閱讀能力的提高是閱讀教學(xué)發(fā)揮其有效性的有力證明，只有提高了小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的有效性，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)相應(yīng)地得到提高。學(xué)生的表達(dá)是教師判斷閱讀教學(xué)有效性的有效手段，教師可通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)發(fā)現(xiàn)有關(guān)自身教學(xué)模式的問(wèn)題，但是只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才能逐步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，才能讓學(xué)生真正掌握閱讀技巧和能力，從而為學(xué)生未來(lái)的自我完善與提高奠定基礎(chǔ)。

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