如何有效提高初中化學教學效果

摘要：初中化學是學生學習化學的最初階段，也是打基礎的重要時期。初中化學的學習程度、效果、方法等將會進一步影響到學生以后的化學學習。因此，要想為以后的化學學習打下堅實的基礎，教師就必須根據學生的實際學習情況，采取相關的教學方法，以有效提高初中化學教學效果。

關鍵詞：實驗教學；化學課堂；教學模式；教學效果

隨著教育改革的不斷深入，初中化學也占據著越來越重要的地位。因此，初中化學課堂首先要運用高效的教學方法，以改善、加強學生自主解決問題的能力以及在課堂上的合作意識，充分調動學生的積極性和主動性，從而讓整個初中的化學課堂更加生動。其次，教師在化學課堂上應該讓學生明白應試能力和實際的操作能力之間的本質區別，要求學生做到高分高能。最后，在初中化學課堂上，教師要帶領學生勇于探究重點、難點，要求學生在掌握化學知識的同時，還要靈活運用化學知識，并與實際生活相聯系。

一、以實驗基礎為中心，開展實驗教學，激發學生對化學的興趣

學過化學的人們都知道，化學大部分的結論都是來源于實驗，因此，實驗教學在初中化學的學習中顯得尤為重要。尤其是在目前的素質教育改革的大前提之下，教師更要為學生呈現出實際的化學實驗操作。在實驗學習的過程中，實驗教學的主要目的就是要培養和加強學生在化學這門學科上的獨立探究與解決化學問題的能力。在這樣的化學課堂教學中，學生就成了整個化學課堂上的主體，學生可以自行去思考和探究整個實驗的過程，這在一定程度上就鍛煉了學生解決化學問題的能力。

在初中化學課堂上，教師要根據本班學生的實際情況，對化學實驗進行合理、科學的設計，巧設化學問題，這樣就可以在一定程度上提高教師的教學效率以及學生的學習效果。例如，初中教材中氧氣的實驗室制法這個實驗，教師在做實驗之前就要根據實驗原理，事先引導學生對這個實驗進行思考與探索，再對學生的思考結果給予科學、合理的評價，然后讓學生根據自己小組的討論結果進行實驗操作。當不同的小組用不同的制備方法制出氧氣之后，教師可要求學生根據不同小組的實驗的結果，分析各種氧氣制作方法的優缺點，最后讓學生評出一種最好的實驗操作方案。這樣的初中化學教學，有利于學生提出問題、分析問題、解決問題，能培養學生通過化學實驗解決化學問題的思維，從而讓學生對化學產生更多的興趣。這樣的初中化學課堂教學，不僅僅讓學生感受到了化學世界的美妙以及學習化學的無限樂趣，還能激發學生對化學的求知欲和學習熱情。

二、要求學生課前預習，做到有針對性地聽課

教師在課堂上只是一個引導者，而不是學生的告知者，在初中化學課堂上更是如此。因此，教師在上節課下課之前就要告訴學生下節課的學習內容，要求學生自覺預習第二天的學習內容。這樣教師在課堂講解的過程中，就可以做到有所重點地帶領學生去探討不懂的問題。課堂上教師還可以巧設問題，帶領學生有針對性地聽課和思考，這樣有利于學生化學思維的培養，能讓學生在化學課堂上抓住重點，從而提高了學生聽課效率。除此之外，教師在課堂上還要教會學生記筆記的方法，告訴學生哪些筆記是重點，哪些要詳記，哪些要略記，這樣就可以使學生在課堂上更專注地聽教師講課了。

三、教會學生預習化學的方法

除了要求學生要預習之外，教師還應該教會學生預習的方法。例如，教師首先要求學生通讀課本，了解課本上的新知識、新重點，這樣教師在課堂上就可以針對學生標出來的重點、難點進行詳細的講解。在了解了學生的重難點之后，教師要帶領學生對已學過的化學知識與現有的化學基礎知識進行結合和對比，做到及時復習舊知識，不斷學習新的知識，這有利于突破新課的重點、難點和疑點，能提高整個化學課堂上學生的學習效率。

四、精講多練，以提高整個化學課堂的學習效率

在素質教育的號召下，初中的化學課堂都會與應試教育相掛鉤。在目前實行的中考制度下，大部分學生都會認為應試高于能力。初中化學教學也是如此，厚厚的復習資料，大量的模擬資料，壓得學生無法透氣。因此，為了提高化學教學的質量，教師就應該精選題目，讓學生精做題目，做一些綜合性較強的好題目。例如，在初中化學教學中，教師可以將氧氣和二氧化碳這兩種氣體的制備原理、收集和檢查等此類題目集中一起，讓學生對比精做，以使他們更好地掌握相關的知識點。

五、信任學生，在化學課堂上給予學生充分的思考空間

初中的化學任課教師往往會花較多的時間研究教材，研究教材中的各種各樣的題目，然后在課堂上嚴格要求學生在短時間內對教師所提出的問題進行回答。這樣不僅會打擊學生的熱情，還會削弱學生對化學學習的信心。鑒于這種情況，在化學課堂上，教師要對學生采取啟蒙教育的方式，以活躍課堂氣氛，增強學生學習化學的興趣和信心。除此之外，教師還要放低身段，積極與學生探討問題，了解學生在思考化學問題之時的思維方式，適當地對學生做出啟發和指導。

六、引導學生，讓學生做化學思維的主人

在化學教學的課堂上，教師常常會認為學生的獨立思考無法得出較為完整的答案，就會經常不放心學生。于是，教師在備課的過程中，就極容易按照自己慣有的思路，滴水不漏地把所有的教學內容和盤托出，從而導致學生的思維無法打開，無法真正做自己化學思維的主人。因此，在教學的過程中，教師要善于把大的化學問題拆分成幾個小的化學問題，用分析的教學方式帶領學生主動思考探究，這樣方可從本質上鍛煉學生的化學思維，進而提高學生解決化學問題的能力。

七、結語

初中的化學課堂以啟蒙學生的化學思維，激發學生學習化學的興趣為主。在初中化學的教學課堂上，教師是學生的引導者，教師應該把化學知識、化學的研究方法以及化學的精神傳授給學生，以提高學生學習化學的主動性和創造性，促使學生打開化學思維，進而為社會的化學進步貢獻出自己最大的力量。

參考文獻：

1.于志敏.初中化學探究性作業設計的研究[D].上海師范大學，2012 .

2.馮嘉瑞.初中化學教材中概念轉變策略的分析研究[D].上海師范大學，2012 .