淺議探究性教學在初中數學教學中的應用

摘要：新課程改革標準指出，數學課程能使學生掌握必備的基本技能與基礎知識，能讓學生的發散性思維得到有效的開發，而探究性教學則是培養學生自主探究、深化學生認知的有效途徑。本文通過結合探究性教學的原則及基本意義，對探究性教學在初中數學教學中的應用進行了深入的探討。

關鍵詞：探究；初中數學；教學

一、探究性教學的意義

1.有利于教師發揮主導作用

探究性教學是指在數學課堂教學中，教師要將學習的主動權交給學生，指引學生運用探究的方法主動獲取知識，以培養學生形成探究式學習的意識，這有利于發揮教師的主導作用。在數學課堂教學中，教師可設置相應的問題情境，并提出若干的問題讓學生自己去解決，教師要注意設置的問題要有針對性和啟發性，這有利于探究式學習的有序可行、有法可依，從而能促進探究性教學的發展。

2.有利于學生發揮主體作用

探究性教學不僅能讓學生有充分的時間進行思考探索，也能讓學生的主體地位得到發揮。教師要啟發學生正確的思維方向，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生主動參與到課堂活動中，使學生的主體作用得到落實。在探究性教學過程中，教師所設定的問題情境能讓學生產生強烈的探究欲望，而這種探究欲望會促使學生產生學習動力，這種內在的動力比外在的動力持續的時間更長，從而有利于充分發揮學生的主體作用。

3.有利于學生素質的提高

學生良好的素質形成于日常的實踐活動中，離開了實踐，任何素質都難以得到培養和提高。探究性教學并不是簡單地讓學生快速獲取數學知識，而是讓學生在發現問題和解決問題的體驗中發現自我、探索自我，并形成積極探究、追求創新的探究意識。這對學生創新品質的培養以及學生創造力的發揮具有十分重大的意義。

二、探究性教學的設計原則

初中數學教師在設計探究性教學計劃時必須考慮以下幾個原則：

1.過程性原則

探究性教學的設計比較注重于過程，其一般是從問題出發，到提出假設，再收集證據，最后通過分析得出答案，并在學生、教師之間進行交流。教師必須引導學生參與到探究性學習中，以鍛煉學生的思維及推理能力。

2.自主性原則

學生在探究性教學中的自主性表現在他們所具備的獨立意識，他們有明確的目標及自學的積極性，能夠在教師的引導下獨立探究和理解教材，能將教材的知識轉化為運用的能力，并付諸于實踐活動中。

3.問題性原則

問題情境的設置是探究性教學實施的關鍵，包括了問題的引入方式、解決方式、利用方式等。教師應結合日常的教學，鼓勵學生延伸問題，讓學生在學習中產生疑惑和提出問題，以此引導學生自主解決問題。

4.民主性原則

班級中的每一個學生的個性特征都是不同的，他們之間存在著性格、愛好、學習等的差異，教師應擺正自己的心態，以一種平等、寬容、鼓勵、溝通、協商的態度來對待學生，讓學生的身心都得到自由地表現。

三、探究性教學的實施方法

1.創設情境，激發學生探究興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力和推進器。教師要充分利用學生的個性特點，把握初中生好奇、好勝的心理，根據教材的內容以及學生年齡階段的發展特點，設置出新奇、富有挑戰性的問題情境，從而調動學生的探索欲望，讓學生產生求知的需求，令學生的思維方式從“要我學”轉化為“我想學”。例如，在講解“多邊形的內角和”這一節課時，教師可先引導學生通過利用對角線將多邊形分割成三角形，從而探究得出多邊形的內角和等于“（n-2）×180o”，然后教師再追問學生還有沒有其他的辦法。隨后，以四邊形為例，教師可以在四邊形的內部把對角點連接起來，把四邊形分成四個三角形，因此得出四邊形的內角和為“4×180o-360o=360o”。然后再在此基礎之上設問五邊形的內角和，從而層層遞進。這種有意識地創設疑問情境，讓學生主動提出問題，能調動學生的探索欲望，進而把課堂提問的主動權交給了學生，使學生在探索中將思維引向深處。

2.組織交流，完善認知

新課程改革標準指出“以學生發展為本”，特別是在數學教學中，學生的主體地位顯得尤為重要。在初中數學教學過程中，教師要注重發展學生的思維能力，培養學生的學習能力，要始終體現出學生的主體地位。在整個數學探究性教學活動中，教師要根據學生的實際情況，讓學生在課堂上最大限度地動用口、手以及腦，極大地調動學生的積極性。教師要鼓勵學生親自參與到教學活動中去，讓學生自主地參與、嘗試、思考、實踐，在做與思考中獲得體驗，完成探究活動，培養刻苦鉆研的精神。同時，教師應組織合作小組進行自主探索，讓學生在合作交流與競爭的過程中學會團隊精神的重要性，懂得與他人的交流技巧，并體會到在解決問題的過程中與他人合作的重要性和獲得成功的喜悅之感。例如，在講解三角形三邊關系時，教師可先合理分設小組，要注意保持各小組的平衡性，以實行最優化的組合，然后再提出“三根長短不一的木棒能組成一個三角形嗎？”大部分學生的回答是肯定的。此時教師再拿木棒出來，讓各小組進行實踐演練，當他們發現不能時，再讓他們把最長的一段適當地截短，讓學生自己尋找三根木棒應滿足什么關系時才能構成三角形。在此期間，教師可以讓各組進行比賽，讓學生通過競爭，培養合作精神，并在探索中激發學生學習興趣。

3.課后自我反思，深化認知

在課后，教師需組織學生對思維過程進行重新整理。反思可以有效地促進學生對知識的理解，能提高學生自身的認知水平，有利于更好地構建教學觀點。教師可通過激勵學生的方法，讓學生在反思的過程中獲得積極的情感體驗和掌握探究學習的策略，并幫助學生構建知識框架，鼓勵學生勇于創新、探索，從而將學生的學習態度和克服困難的精神轉化為自主學習的發展動力。

四、總結

綜上所述，在數學教學中實施探究性教學，不僅可以促進學生學習數學的積極性，加快運用和掌握數學的的學習方法，還能促進初中數學教師對現代數學的教學觀念及教學模式的改變，從而提高教師的教學能力與研究能力。

參考文獻：

1.張素霞，張秀麗.探究性教學模式在初中數學教學中的應有[J].科技信息，2009（09）.

2.王麗雅.在初中數學教學中如何進行探究式教學[J].中國校外教育，2012.6.

3.朱堅.淺談初中數學探究性教學[J].數學學習與研究，2013.7.