淺論初中語文閱讀教學中的提問藝術(shù)

摘要：在語文閱讀教學中，提問是最有用的、行之有效的方法之一。說它常用，是因為它在閱讀教學過程中，從新授到練習鞏固，各個環(huán)節(jié)都可以運用它；說它有效，是因為它利于喚起學生的注意力，活躍學生思維，有利于使學生養(yǎng)成敏捷的思考、迅速的回答問題的習慣。另外，它還有利于訓練口語，培養(yǎng)表達能力，對學生鞏固知識和發(fā)展智力有一定的益處。本文就教學中怎樣使提問更藝術(shù)化提出一點自己粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；提問

記得美國一位研究教學法的專家曾寫下這樣一段話：“教師教學效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中學教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他們的教學工作是不易收到成效的。”由此我們可以看到，提問不僅僅被簡單地視為是一種教學方法，而且被看做是一種較為復(fù)雜的教學藝術(shù)。筆者就此談?wù)撘幌伦约旱目捶ā?/p>

一、問題的提出要有針對性

在語文教學中，預(yù)先根據(jù)教學目標，把握重點，抓住難點地去設(shè)計課堂提問是很有必要的。古語中“射箭打靶要瞄準”正是這個道理，而教學目標、重點、難點就是我們需要找準的中心點。有了這三個中心點的指引，我們就很容易能抓準方向，解決教學任務(wù)。所謂難點是學生在學習過程中難以攻破且教師在教學過程中亟待落實的模塊。難點可謂是教學過程中的攔路虎，同時它又是教師答疑解惑的一大靶心。抓難點、解決難點，體現(xiàn)的是教師在教學過程中以學生為中心的教學思想。這就要求教師要懂得換位思考——要站在學生的立場上思考。教師理應(yīng)如與文章時，使用開門見山的方法一般針對重點、難點設(shè)計問題。舉個例子來說，《記承天寺夜游》一文的文末出現(xiàn)“但少閑人如吾兩人者爾”一句，句中的“閑人”是該文的文眼。那么，教學難點就是如何讓學生理解“閑人”二字的含義。教師可以引導學生關(guān)注課下注釋以及作者所處的大的時代背景和作者的人生經(jīng)歷，教師可要求學生通過這些去體會文章想要表達的蘇軾雖遭貶謫，卻內(nèi)心曠達，心靈澄澈的深意。

二、問題的提出應(yīng)具有較大啟發(fā)性

教師應(yīng)根據(jù)學生對課文的學習不是自始至終都感興趣的心理特點，采取不同的方法促使學生積極主動地思考問題。仍舊以《記承天寺夜游》為例，其對庭院中的景物做出了“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”的描寫。此句只由三個短句組成，作者的惜墨如金在此得到了展現(xiàn)。若教師只是單純翻譯該句以求學生理解，則容易出現(xiàn)以下兩方面的問題：第一，學生不易準確把握該種景物描寫；第二，學生難以體會其意境，對其無深刻印象，這些都是我們不想看到的。那么，我們?nèi)绾伟堰@種枯燥無味的直譯轉(zhuǎn)化成學生真正感興趣，并能使其思維更活躍，思路更開闊呢？針對這個困境，我介紹兩種有效的具有較大啟發(fā)性的提問方法。第一，減刪法。原句是否可改為“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”。第二，增補法。原句后是否可增補為“清泉石上流，蛙聲處處聞”。學生通過對以上兩個問題的思考可以較容易地體會出原句中“蓋竹柏影也”的比喻之妙以及原句中所透露出的空靈澄澈的韻味。這個問題的解決就加深了學生對作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問，有利于調(diào)動學生的思考的積極性，能使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學效果。

三、問題的提出要具有足夠曲折性

眾所周知，人總是比較習慣于回答直白問題的，這可以使人少思索。但若課堂的提問也一味采取這種直來直去的方法，難免引得學生厭煩，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。曲問、活問是一門學問，在教學中教師要變換提問的角度，這可以使學生更靈活地思考問題，從而有利于尋找到問題的突破口。南宋的朱熹曾寫道“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”在閱讀教學中教師往往面臨著這樣的問題：學生在初讀課文后就會有“全懂了”“沒問題”“很簡單”的說法，但事實上并非如此。此時教師若可以提出出人意料的問題，那便可以使教學平中見奇，趣味盎然。下面以《我愛這土地》《走一步，再走一步》為例來講述我是如何解決上述的問題。如在教學《我愛這土地》這篇文章時，我向?qū)W生提出了如下的問題：我們同作者一樣都有一顆熱忱的愛國心，但為何表達方式卻一個是滿腹深情的常含淚水，一個是樂于表達得笑面如花。學生若想要解決這個問題，就必須更深入地了解詩歌創(chuàng)作時的時代大背景。而在這樣一個探索、了解的過程中，學生對該詩歌的了解也會更加深入，更能體會到詩人那躍然紙上的真實、強烈的愛國情感。這樣的曲折一問相對于那種直來直去的問題，更顯情致，更具思考內(nèi)涵。而在教學《走一步，再走一步》時，為了讓學生懂得文中結(jié)構(gòu)上的詳略得當，我提出：文中并未說明父親是如何知道孩子被困懸崖的，未說明這些情況是否屬于作者交代不清或是一種失誤的疑問。在這種問題的驅(qū)使下，學生對詳略得當也有了更深的理解。

四、問題的提出要能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

課堂之所以要有提問這個環(huán)節(jié)，目的是不言而喻的。首先，提問可以使學生掌握知識；其次，提問可以訓練學生的發(fā)散性思維，能促使學生拓展思維空間，在面對同一問題時能給出多種解答方法。教書育人需要把課本知識同課外知識有機結(jié)合，以增加人文情懷。例如，《桃花源記》一文，陶淵明筆下的世外桃源令無數(shù)人歆羨，作者抨擊社會離亂，追求幸福生活的觀念也深入人心。而當被問到是否也愿如陶淵明一般，尋一處世外桃源自此不問世事時，大多數(shù)人都給出了否定的答案。他們能清醒地認識到若人人都如陶那般，我們又該拿什么去實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。這簡單的一問就使學生看到了陶淵明那世外桃源下所掩蓋的消極避世的思想。再如，一篇以“追求”為命題的話題作文，一名學生以流水為喻，贊其奔流不息，從不輕言放棄，多數(shù)學生對該學生的觀點是持贊成態(tài)度的。但當被教師追問到“流水的奔騰是否需以外物為依托”時，學生經(jīng)過思考，明白水自高而低，因地勢而變后，便又認為水對于現(xiàn)實更多的是一種屈服，是無奈之舉，并不像當初想象的那樣為夢想奔逐。

古語有云“學走于思，思起于疑”，創(chuàng)新之水的源泉便應(yīng)是“好奇”與“質(zhì)疑”。教師在課堂上的提問若能秉承適時、適度的原則，就可以發(fā)散學生思維，能加快知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的速度，并能提高教學質(zhì)量。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，經(jīng)歷了提問的千錘萬鑿，學生定能感到知識的泓泓清泉噴涌而來。