小學英語探究學習的熱身環節

摘要：本文中筆者結合教學案例探討了小學英語探究學習的熱身環節應注意的四方面：即構建探究學習氛圍，利用教學資源創設探究學習語境，采用多種語言活動形式復習相關的語言知識，抓住機會、激發學生探究學習的積極情感。

關鍵詞：構建氛圍；創設語境；關注情感；形式多樣

探究學習能體現學習的真正價值，《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求：“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。”熱身環節是教師開展探究學習的第一步，目的是讓學生在短短的幾分鐘內從情緒和知識上做好探究學習新知識的準備。根據自身的教學實踐和大量案例研究，筆者認為小學英語探究學習熱身環節應注意：構建探究學習氛圍、創設探究學習的語境、采用多種語言活動形式、激發學生探究學習的情感。

一、構建民主、寬松的探究學習氛圍

學生天生有探究學習的欲望，寬松、民主、平等、互動以及各抒己見、相互爭論、各執己見的課堂學習氣氛，有助于學生探究學習意識的形成、活動的開展和能力的發展。因此，教師要發自內心把學生當作探究學習的主體，并且以其外顯的表情、眼神、步態、手勢等肢體語言和純正、風趣、幽默的語言等來營造這種探究學習的氛圍，使學在生內心深處迅速啟動探究學習英語的情感和思維。

[案例1]（趙國忠，2007）

（在Free Talk階段）

T：How about the weather today？ Is it fine？

Ss：No.

T：No？ Ah， you mean it's cold today？

Ss：Yes.

T：Yes. It's a little cold today. But I like the weather. Do you know why？（引起學生注意）

Ss：Sorry，we don't know.

T：That is because I want to show my new clothes and shoes to you. They are made in Britain.

Ss：（大笑）

授課教師以“Do you know why？”來讓學生猜測他為什么喜歡這種有點冷的天氣，學生猜不到，教師便詼諧地調侃說是因為天氣冷才可以向學生顯示他英國制造的新衣服和鞋子，學生頓時覺得教師隨和、可親、好相處，在這種氣氛里學生自然會放開思維去大膽思考和探索。

二、利用教學資源創設探究學習語境

熱身環節的任務之一就是要激活學生與新授內容相關的語言知識，而語言總是在一定的情景中使用的，如果學生能在相對完整的、真實的情境中去復習這些語言，就能提高學生探究學習英語的參與度和對所復習的語言知識的內化和遷移能力。教師應根據英語學習內容、學生實際情況和現有的教學資源，借助實物、模型、圖像、表演、語言等創設恰當的語境。

[案例2]《PEP小學英語》五年級上冊Unit 1（呂旦、王玉，2011）

本節課是單元復習課，課時要求為復習以下句型“Is she/he...？Yes，she/he is./No，she/he isn't.”此時，教師可用課件呈現人物照片的陰影模式（見圖1），讓學生只能看到人物的大致輪廓，并在其周圍呈現出一系列形容詞。

T：Very good. Look here. Is this a man or a woman？ Can you guess？

圖1

S1：A man.

S2：A woman.

T：In fact she is a woman. Is she tall？

教師邊詢問邊點擊單詞tall，課件發出肯定聲音，同時在tall旁邊呈現一張笑臉，表示此問句的回答為：Yes，she is.教師可繼續邊詢問邊點擊單詞strong，課件發出否定聲音并呈現一張哭臉，表示此問句的回答為：No，she isn't.然后，教師將寫有“Is she...？Yes，she is./No，she isn't.”的句型卡片貼在黑板上，讓學生復習該句型。接下來，由某一位學生提問，教師點擊單詞，其余學生根據課件的聲音與圖畫提示作答。

教師運用多媒體創設情境，有聲、有圖、有懸念、可互動，能同時調動學生的多種感官參與到相關的語言學習活動中，語境簡約、學習方式簡單、復習效果好。

三、采用多種語言活動形式復習相關的語言知識

我們在課堂上要復習的相關語言知識的內容很多，有詞匯、短語、句型、語法和語音等不同類型，而學生的原有起點水平、認知結構、學習態度、學習動機、學習風格等也有差別，因此，教師應根據具體情況采用歌曲、歌謠、游戲、頭腦風暴、自由談話等多種語言活動形式，以確保有效激活每位學生的相關語言知識。

[案例3]《PEP小學英語》六年級上冊Unit 3 Part A Let's Talk和Let's Try （李賢賢、李玥，2013）

本節課的主要教學目標是談論周末活動安排，某授課教師在熱身階段，按如下的活動順序來復習相關的語言知識。

（1）頭腦風暴

T：Children，we do many things every day. What are they？

S1：Watch TV.

S2：Play ping-pong.

S3：Play computer games.

S4：Sing.

S5：Dance.

…

頭腦風暴活動能使學生快速調動思維，能促使他們回憶相關的動詞詞組，為后面談論周末計劃儲存了豐富的動詞短語。

（2）游戲：要做什么？

教師用課件展示出幾幅圖（如圖2-圖4），讓學生把自己當作圖里的角色，師生進行be going to句型問答。

圖2 圖3 圖4

…

T：What are you going to do next week？

S1：I'm going to play outside.

S2：I'm going to run and jump.

S3：I'm going to run after a cat.

S4：I'm going to run after you.

…

雖然學生已學過此句型，但學生對動物要做事情的語言表達仍然很感興趣，且圖3、圖4的內容需要學生進行合理想象、并自行組織語言來表達，這樣學生的語言運用就擴展到課本中現有的動詞詞組之外。

（3）自由交談

教師用課件呈現出圖5——《緋聞女孩》主要演員照片。

T：It's an American television show. I like it. So I'm going to watch TV this evening. What are you going to do this evening？

圖5

S1：I'm going to do homework.

S2：I'm going to do homework and play the piano.

…

T：What are you going to do the weekend？

…

教師的真實表達拉近了師生之間的距離，激發了學生踴躍地真實地表達自己要做的事的欲望，從而為下面談論周末活動安排做足了鋪墊。

四、抓住機會，激發學生探究學習的積極情感

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語教師和英語學習有積極的情感，才能保持英語探究學習的動力，才能提高英語學習思維的層次，進而獲得更好的成績和人文發展。因此，在熱身環節，尤其是借班上課的熱身環節中，教師應及時關注學生的興趣、自信、意志、合作等情感態度變化，抓住一切機會激發學生的英語探究學習的積極情感。

[案例4]（龔海平，2007）

（在Free Talk階段）

T：What day is it today？ Can you tell me？

S1：Today is Saturday.

T：Do you often go to school on Saturdays？

Ss：No，we don't.

T：What do you usually do on Saturdays？

S2：I usually do my homework.

T：Oh，you usually do your homework.（提問另一位男生）What about you？

S3：I usually do my homework and play football.

T：Oh，you can play football.（提問另一位女生）What do you usually do on Saturdays？

S4：I usually do my homework and play cards with my parents

T：Ah，I see. You have so much homework to do on Saturdays. Right？

Ss：Yes.

T：I'm sorry to hear that. Actually，you can do many other things on Saturdays. You can read interesting books. You can play basketball，play the violin and draw pictures. And you can take walks in the park. You know，there are many parks in Nanjing. And they are beautiful. Right？

Ss：Yes.

授課教師在師生自由會話的過程中，敏銳地覺察到了學生的課業負擔過重的問題，從心底發出“I'm sorry to hear that.”的感嘆，繼而提出了一些有益的建議，教師真誠的理解、同情和關愛使學生發自內心地按照教師的教學指令去積極思考、探究。

參考文獻：

1.趙國忠.透視名師課堂管理[M]. 南京： 江蘇人民出版社，2007.

2.呂旦，王玉.《PEP小學英語》（供三年級起始用）五年級上冊Unit 1 My Teachers復習課[J]. 中小學外語教學（小學篇），2011（04）.

3.李賢賢，李玥. 《PEP小學英語》六年級上冊Unit 3 A Let's Talk[J]. 中小學外語教學（小學篇），2013（01）.