英語閱讀教學目標設計中存在的問題和對策

摘要：美國教育心理學家加涅指出，教學目標是教師期望學生在完成學習任務后達到的行為變化程度，是英語課堂教學的出發點和歸宿點，教學目標是否明確直接影響到教學環節的設計以及課堂教學的實際效果。筆者針對我區英語閱讀教學目標設計中存在的問題，提出了馬杰行為目標（ABCD）的解決對策，并闡述了閱讀教學設計的原則，力求使教學目標真正發揮導學、導教和導測量的功能，從而提高英語課堂閱讀教學的有效性。

關鍵詞：教學目標；問題；對策；設計

教學目標是開展教學工作的靈魂和方向。所以，制定有效的教學目標對提高英語課堂教學效率起著至關重要的作用。但在實際教學中，筆者發現教師在閱讀教學目標的設計和敘寫方面還存在著一些問題。針對此，筆者對閱讀教學目標設計進行了整理，以期能使教師合理設定和敘寫教學目標，從而提高課堂教學效率。

一、初中英語閱讀教學目標設計中存在的問題

（一）教學目標描述籠統，無法實現

教師在設計閱讀教學目標時，應運用具體、明確的語言細化教學目標，以增強教學目標的指向性和可操作性，從而引領閱讀教學。但很多教師設計的教學目標是空泛、籠統、無法實現的。有的教學目標大而空，無限地夸大了一節課的作用。有的教師把英語教學的總目標、總任務當作某一單元、某一課時的具體目標，這些都是教師在設計教學目標時經常會出現的問題。學生的閱讀能力包括多方面，不可能在一節課內就他培養起來。所以，這種籠統的目標在教學過程中是無法操作的，也是無法測量和評價的。

（二）教學目標的制定只注重語言知識

教師雖然已經了解了知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的三維目標，突破了以往我國對英語教學的語言性和工具性的價值的狹隘認識，但很多教師在實際行動中卻還只是注重語言知識。有時教學目標只是簡單羅列、再現了本課時涉及的詞匯、句型、語法等知識點，教師關注的只是知識目標，而忽視了其閱讀技能、學習策略、情感態度和文化意識目標的制定。這種以語言知識作為唯一教學目標的教學，勢必會影響整體英語閱讀課堂效率的提高。

（三）把教師行為當作教學目標

教師都了解，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都應突出以學生為主體的思想。但很多教師在具體設計教學目標時還是突出教師行為。很多教學目標強調的都是教師的行為，以教師自己的行為或感受為出發點，主語都是教師自己，謂語動詞“教會”“訓練”和“培養”都是教師的行為。現代教育理念強調學生是學習的主體，學習應該是學生的行為而不是教師的行為，兩者互為補充，各有側重。例如，“學習”和“培養”兩個動詞的行為主體是不同的，前者“通過學習”的主體顯然是學生，而后者的行為主體是教師，是教師“培養學生互相幫助、互相關心的高尚情操，讓親情、友情在生活中加以深化”。

（四）對標準和層次的表述抽象化

有用的教學目標是用行為的術語表述教學者的目的——即根據真正、可觀察的學生行為來措辭，也可以為評估學生和教師的成績做出指導。但是在具體的教學實踐中，教師對教學目標的表述常常不夠具體化。有時目標沒有對學習內容做出具體闡述，對不同層次的學生要達到何種水平沒有做出任何要求，這勢必會導致教師無的放矢，學生更是霧里看花，課堂教學的實效性又從何而談？

二、初中英語閱讀教學目標設計的策略研究

（一）借用行為目標使閱讀教學目標細化

我認為，馬杰于1962年根據行為主義心理學提出來的行為目標在很大程度上為教學目標的設計提供了有益的借鑒。馬杰的行為目標是對學習者能做什么的一種明確的、具體的表述。他包括對象（Audience）、行為（Behavior）、條件（Condition）和程度（Degree）四項要素（簡稱ABCD型式）。Audience要解決“由誰來完成行為”的問題，如程度較好的學生、程度稍弱的學生、60%的學生、全體學生、多數學生等。Behavior要解決“做什么”的問題，即學習者在教學活動結束后應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀”“能夠寫出”“大致聽懂”等行為動詞。還可根據需要加上表示程度的狀語，如“比較流利”“基本掌握”等。Condition要解決的是完成行為的前提，即學習者完成規定行為時所處的情境。Degree要解決“做得怎么樣”的問題，是行為完成質量可接受的最低衡量依據，說明行為要達到的水平和程度，如60%學生能根據所提供的圖片復述課文。

傳統的敘寫教學目標是站在教師的角度，忽略了學生是學習的主體。現代教學目標的敘寫，應確立學生是學習主體這一理念。其主要用能反映外部行為變化的詞語來陳述學生通過一定的學習活動后其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察、可測量。《英語課標標準》對閱讀課的基本要求是：通過閱讀課擴大詞匯量，為寫作提供知識儲備；通過閱讀訓練使學生掌握一定的閱讀技能，技巧，并形成開放型閱讀能力；通過閱讀使學生的語言知識獲得重現的機會，以達到運用的程度；通過英語閱讀了解英語國家的社會文化知識，以培養學生的情感態度與價值觀。

以“Christmas”這一課為例，教師在教本閱讀文章時可以這樣細化閱讀理解教學目標：

1.通過閱讀，絕大部分學生能猜測和理解文中的詞匯：realistic，receive，survey，etc。根據上下文、構詞法或在教師的提示下，基礎較差的學生也能猜出一些生詞的意思。如：well-dressed，inexpensive，uncomfortable，hopeful等。

2.經過操練，大部分學生能夠用不同詞性的visit（vt./n）造句；并能夠自如運用如下句型提出請求、建議或詢問：Would you like to do...？ Would you mind doing...？和Why not do...？

3.在理解文章內容和反復朗讀的前提下，全體學生能具備根據所提問題，獲取新信息的能力，基礎較好的學生能根據文章內容，給出文章標題。

4.在給提示語的前提下，水平中上的學生能較流利地復述文章大意；基礎較差的學生能用其中的個別提示語進行復述。

5.通過本課學習，全體學生對圣誕節有了更進一步的了解、對授受禮物能發表自己看法。

以上5項教學目標對行為主體、行為動詞以及行為的條件和程度，都作了細化的描述，具有很強的可操作性和可觀測性，因而能得到較好的落實，有利于提高英語閱讀課堂教學的有效性。

（二）樹立科學的閱讀課教學目標設計理念

1.樹立目標意識，明確教學目標

教學目標是實現有效教學實踐的前提。教師在備課時應首先制定明確的教學目標，注重每一項活動設計的目的性和實效性。在制定教學目標時，教師需根據課標要求和教材內容，學生實際生活、興趣、需要和認知水平，來確定多元化、具體化的可操作性目標，要關注語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的整體發展，從而做到三維目標的有機整合。

2.細化閱讀技能，形成閱讀策略

閱讀策略是指閱讀者為解決閱讀過程中遇到的問題或幫助自己記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為。在閱讀教學中，幫助學生形成有效的閱讀策略是閱讀教學的一項重要任務。閱讀策略應體現在閱讀教學目標之中，教師應細化閱讀技能，通過設計形式多樣的練習和活動來構建有效的閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。

3.突出學生主體，注意個體差異

學生是學習的主體，教師在設計教學目標時要以分析學生為前提，要視學生的具體情況而定。同時，由于不同的學生有著不同的學習需要、學習興趣、學習動機和學習風格等，所以，教師要為學生提出多樣化、多層次的學習目標，使學生可以根據自身的學習能力與學習偏好進行選擇，從而使學生的學習需求得到更好的滿足。

課堂教學目標，猶如大海航行的明燈，指引著課堂教學的方向。正確合理的設定和敘寫教學目標是我們落實新課程理念，提高課堂有效性的重要舉措。在教學中，教師要根據課標、教材、學生等設計準確的教學目標，要進行合理規范的敘寫，從而構建有效的英語課堂。

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