應用多媒體拓展語文審美教育的空間

摘要：運用現代教育技術，把立體的美展現在學生面前，可以使他們產生身臨其境的感覺，激發起他們濃厚的學習興趣，培養他們的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。

關鍵詞：多媒體；語文教學；語言美；圖像美；意境美；科學適度

美是語文教學藝術的基礎，語文學科包含著其他學科所無法比擬的美育因素，由此決定了語文教學必須成為審美教育的主陣地。語文教育引導學生熱愛祖國的語言文字，使他們具備一定的聽、說、讀、寫的能力，能夠發現美、表述美、鑒賞美、創造美，能夠培養和提高學生的審美理想、審美觀念、審美能力，以及按照美的規律塑造自身和投身實踐的能力。

計算機多媒體為現代語文教學帶來了無限生機，拓展了語文教學的時間和空間。現代教育技術是多元化、多樣化地把各種教育材料結合起來，無論是圖畫、視頻、歷史地理還是宇宙人文等都可以呈現在學生面前，可以激發他們濃厚的學習興趣，培養他們的語言表達能力、理解力及欣賞美、創造美的能力。多媒體提供的大容量知識加上教師的旁征博引會使得課堂的文化底蘊更加深厚，向學生傳遞出一種知性美，為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環境。

一、用多媒體書寫展示漢字歷史，讓學生體味漢字的形體美

倉頡造字刻畫其形，五千年歷史的漢字是一種藝術性的創造，融合了數千年的文化精髓。運用多媒體課件，可以把漢字從象形文字到篆書、隸書、楷書的變化過程形象地展示出來。學生在學會漢字的同時，了解到漢字的歷史，感受到漢字書寫的無限魅力。如教學象形字“馬”時，通過多媒體課件的演示，使學生看到“馬”字的上半部分變成了一匹馬的頭和馬鬃，“馬”的中間部分的四條花紋變成馬的四肢，“馬”的后面變成了馬的尾巴，一匹馬就這樣活靈活現地展現在了學生的面前。接著反向演示，馬慢慢演變成大篆的“馬”字，再慢慢演變成小篆的“馬”字，接著變成隸書的“馬”字，最后變成楷書的“馬”字。每一次的演變，學生的眼里都會發出驚奇的光芒，在不知不覺中，就讓學生體會到了漢字歷史的變遷。

二、用多媒體朗讀讓學生感受漢語的音韻美

“三分文章七分讀”，只有美讀才能把語文作品的音韻之美體現出來。所以語文教師既是教師，同時又是“朗讀家”和“表演家”，但是普通的語文教師要做到這一點是十分困難的，如果運用多媒體，這些問題就會迎刃而解。在《清平樂 村居》中，視頻朗誦以平靜緩慢的語調、恬淡悠然的基調、沉穩清晰的節奏來表現全詩，背景音樂舒緩悠揚，配圖形象溫馨，使學生充分感受到了辛棄疾重返田園的愉悅心情，在腦海中再現了自然和生活的美景，欣賞到了教材中美的因素，以聲傳情，聲情并茂，達到了韻味無窮的藝術效果，以此激發了學生表現美、創造美的欲望。

語文是語言的教學，語言之美就體現在對語言的感悟和運用上。只有把語言細化到一言一行、一字一句中才是語言教學的最大目標。學生在欣賞完語言美之后，要感悟美、運用美，讓自己置身于美景之中，與文中人物、作者融為一體，方是學習的最高境界，從而實現學以致用。

三、用視頻圖畫展現語文的情感圖像美

“百聞不如一見”，“聞見”是教學的基礎。要想和作者的思想感情產生共鳴，只憑教師的一支粉筆、一張嘴是很難達到預期目的的。而運用現代教育技術就可以啟發學生展開想象和聯想，把教材中抽象的語言文字轉化成有聲有色的客觀世界，從而讓學生體驗到文章的美。

如在《小抄寫員》一文中：“醒來的時候，太陽已經升得很高了。忽然發現床沿上靠近自己胸口的地方，橫著父親白發蒼蒼的頭。原來父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩。”將這一段用視頻制作成溫馨的畫面，再配上緩緩而出的課文語言，不需要過多言語，濃濃的愛子之情就洋溢課堂。學生含著熱淚領悟到了愛的真諦，達到了此時無聲勝有聲的效果，洋洋灑灑的愛的感悟同時也流淌到了學生的筆尖。多媒體語文課堂讓學生在賞心悅目的學習過程中，獲得了審美情趣以及審美的價值觀念。

四、音畫結合觸動學生心靈，流淌出靈動的意境美

多媒體視頻可展現美的意境，如在《泉城》的影像資料中，趵突泉那咕嘟咕嘟往外冒的三股比吊桶還粗的清泉，如同三堆白雪；漫步在趵突泉公園傾聽流水般的古箏音樂，看泉旁“天下第一泉”的石刻，能讓學生感受那份歷史的悠久；“趵突泉”飛走的“點”，體現著古代文人文雅之中的幽默。優雅的意境，無聲的文化滲透，歷史與美在畫面中交匯、在音樂中流淌，抑揚頓挫的朗讀聲伴隨著泉水汩汩涌出、嘩嘩流淌，使學生在耳聞目染之中就獲得了美的享受和美的熏陶。

五、多媒體視頻運用要科學適度

在課堂上我們要注意：多運用畫面，少用電視視頻。很多人會產生這樣的疑問：電視視頻不是更直接地給學生直觀的感受嗎？但圖畫和視頻最大的區別在于是否能啟迪學生的想象力。

圖畫能啟迪學生的想象力，因為圖畫給出的僅是一部分畫面，能讓學生在現有畫面的基礎上，展開想象，刻畫出畫面外的部分。而電視是最能扼殺想象力的，視頻給出的圖像每分每秒都在變化，學生來不及想像，只能被動地接受。視頻把一些本該讓學生想象的東西呈現了出來，扼殺了學生的想象力、抽象力和獨立學習的能力。如在四年級上冊《蒲公英》中，如果沒有畫面，任憑教師使出渾身解數進行講解：“一顆種子望了望下面的大地說：這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方一定有數不清的寶貝……”卻發現學生聽得并不專心，如果給學生放一段電視動畫，學生精神頭是有了，可看完視頻就會想：“哦，原來故事就是這樣子……視頻每分鐘會給學生展示幾十個畫面，整個過程學生還沒來得及想象故事的發展，即種子的心路歷程，視頻就已經把結果告訴了學生，并沒有達到語文讓學生會思、會說、會寫的教育目標。

總之，在語文課堂教學中，適時地運用現代教育技術，可以激起學生的新鮮感，訓練他們的技能，培養學生的欣賞能力。但我們在借助多媒體實施輔助教學的過程中，必須要做到“適時”“適宜”“適度”，這樣才能使語文課堂真正地活起來，產生巨大的藝術魅力，發出奪目的光輝。

參考文獻：

1.吳淑亮.校園教育[M].華文校園出版社，2010.9.

2.黃純國，殷常鴻.多媒體技術與應用[M].清華大學出版社 2011.5.

作者簡介：

徐洪美，山東省平度市店子鎮昌里小學教師，本科。