創設豐富多彩的教學情境，提高課堂教學的有效性

摘要：新課程理念指導下的課堂教學，特別重視學習情境的創設。創設學習情境是一種特殊的教學手段，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果的。真正的學習情境對于啟迪學生的思想、陶冶學生的個性、激勵學生的志趣、升華學生的情感是有很大幫助的。

關鍵詞：教學情境；課堂教學；有效性

呂淑湘先生曾說過：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活’了，把課教‘活’的關鍵就是要在課堂上創設一種令學生置身其中，流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃郁興致。”作為學生，一定向往這樣的課堂情景，因為這樣的課堂是一種享受；而作為教師，一定也向往能夠創設這樣的課堂情景，因為這樣的課堂會寓教于樂，順利地完成教學任務。可見，在新課程改革的今天，情境教學受到了學生和教師的歡迎，是一種很有效的教學方式。那么，怎樣創設豐富的教學情境，提高課堂教學的有效性？下面就結合自己的教學實踐，具體談論一些方法。

一、結合文本環境激發學生的學習興趣

《論語》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 興趣是最好的老師，是獲取知識開闊視野的重要推動力。我教《秋天的思念》這一課時，在課前播放了歌曲《燭光里的媽媽》，優美的旋律回蕩在教室里。此時無聲勝有聲，無需教師多言，學生在情感上已產生共鳴。學習《死海不死》一課時，我從實驗入手來引發學生興趣。我準備了兩杯水，其中一杯加鹽，一杯不加鹽，一個雞蛋。上課前，我先做了個實驗，把雞蛋放進加鹽的一杯水，雞蛋浮在上面，放進另一杯，雞蛋下沉。這時學生很想知道為什么，我隨即引出課題《死海不死》。可見，創設情境，可以引發興趣，是學生主動建構知識的重要途徑。

二、創設多媒體教學情境

語文課的審美教育源于課文的內涵美和思想美。運用多媒體能再現課文所表現的內涵與思想，使學生有身臨其境之感，進而誘發學生的情感共鳴，讓他們以自己的喜、怒、哀、樂參與認知活動，從而提高自身的審美能力。在《圓明園的毀滅》教學中，為了讓學生不忘國恥、銘記歷史，我采用了多媒體，先安排了一組代表性的圓林圖片來讓學生欣賞，學生看后由衷地敬佩匠師們巧奪天工的智慧與才華，并生出祖國偉大的感慨與自豪。然后，切入第二組內容，我將圓明園的殘垣斷壁展現給學生，頓時，學生提出疑問：這也是園林嗎？我告訴他們：是，而且比剛才欣賞的還要大還要美。此刻，學生不能理解也無法理解。緊接著我播放了剪輯好的視頻文件：文物被侵略者搶奪，園林在大火中燃燒，熊熊烈火噼啪作響，濃煙漫天滾滾……這一切在學生心中激起了共鳴——惋惜、憤怒、仇恨等多種情感溢于言表。短短的五分鐘多媒體讓學生經歷了復雜深沉的歷史感慨，又經受了刻骨銘心的情感體驗，更產生了對惡的鞭撻和對美的期盼。

因為應用了多媒體，我才成功地創設了情境，引領著學生的情感隨著語言文字的表達而起伏變化，使他們在感受語言魅力的同時也理解了課文所蘊含的深層次的美。

三、創設問題情境

問題是打開思維的鑰匙，它既可以刺激學生的思維，又為思維提供了導向。透過情境，提出問題，使教學過程具有了新奇性，從而使學生對教學內容產生了好奇心和求知欲，極大地激發了學生探究動機和興趣，有利于培養學生在創新活動中所需要的思維素質和探究能力。我們可根據新舊知識的結合點，精心設置問題，創設懸念，從而激發學生學習的興趣和動機。我在講《孔乙己》一文時，首先提出了這樣一個問題：舉出與手有關的動詞，看誰舉得多。學生興致很高，舉了許多。我又問：“本文中作者在寫手的動作時用了兩個獨特的詞，你能找出來嗎？”最后找出“罩”和“走”，這時我又再深問了一句：“作者是怎樣通過對手的描寫來刻畫孔乙己悲慘命運的？從罩豆到用手走路揭示了孔乙己悲慘的一生，這樣的描述抨擊了什么？”隨著教師如此的步步追問，學生陷入了緊張的思維中，呈現出了積極活躍的狀態。

四、創設模擬表演的情境

創設學生模擬表演的情境，這一方法適合于一些故事性很強、具有可表演性的課文，比如戲劇、小說片段等。對于這類課文完全可以先讓學生預習，再由學生組織排練，最后將課文以課本劇的形式演出來，演完后讓學生評價是非得失。這樣學生在表演時就熟悉了情節，塑造了人物，初步理解了文章；在評價中又進一步明晰了文章的主旨，深刻理解了文章。在學《丑公主》一課時，我采取了模擬表演的形式，組織學生把課文中的精彩情節在課堂上表演出來。這樣，學生不僅在表演中深刻體會到了課文表達的內容及表現方法，同時又活躍了課堂氣氛，引起了學生極大的學習興趣。

五、創設朗讀情境

朗讀是很好的一種表達情感的方法。特別是一些感情色彩濃、有氣勢的文章，尤其適合用朗讀來創設情景。朗讀分為集體朗讀、分角色朗讀、個別讀等方式，在教學中可根據具體的文章來選擇。如《病房里的故事》一文，因其感情真摯，催人淚下，所以適合采用分角色朗讀，可使學生更全面地把握人物個性，更深刻地掌握課文內涵。再如，《陽光皮膚》一文，這是一篇表達全世界人民渴望團結、和平、互助等美好愿望的課文，所以我讓個別學生聲情并茂地朗讀，其他學生在傾聽中深切體會到了南非黑人期盼消除種族歧視，渴望世界人民相互愛護、相互尊重的這種愿望。

總之，情景教學是通過教師設置情景讓學生參與到教學活動中的一種方式，這樣的教學活動大大增強了教師與學生，學生與學生之間的交流，將過去單向交往的方式轉為了多向交往的方式，使得師生關系更加親密，課堂氣氛更加活躍了。這就給教師提出了更高的要求，要求教師應根據教學的內容和要求，分析學生的知識準備和能力基礎，從學生現有的水平設置情景，以簡單的問題作為情景教學的起點，遵循由淺入深、步步深入的原則，避免教師唱獨角戲。這樣，就把學生推向了更深、更高的領域。這樣的教學，有助于激發學生積極參與課堂活動，極大地調動了學生學習的積極性、主動性和互動性，為順利傳播知識、提高課堂效率提供了保證。