論分組學習對初中數學教學效果的優化

摘要：分組學習可以讓學生在課堂教學中相互合作、獨立思考，利用分組學習的教學模式，提高學生在初中數學教學中的主體地位，培養學生的學習積極性，從而提高初中數學的教學效果。本文對初中數學教學的現狀進行了分析，并對分組學習的優點進行了闡述。

關鍵詞：初中數學；分組學習

數學的抽象性和高邏輯性是制約數學教學效果提高的重要因素。初中數學是學生接觸系統化更強、邏輯化更高的教學模式的初級階段，這個階段也是初中生思維過渡和形成的重要階段。在初中數學的教學中，教師應根據學生的年齡特點對教學模式進行改革，對教學內容進行更新，對學生的思維進行培養。初中生是充滿活力、好奇心重的群體，枯燥的教學模式是無法引起學生的學習興趣的。對傳統的初中數學教學進行優化，要求教師要充分考慮到學生好奇心強、好玩心重的特點，提高學生在課堂教學中的主體地位。分組學習是促使學生之間相互合作、獨立思考的有效的教學方法之一。同時，通過分組學習，學生能夠以組為單位來進行自我展示，學生的主體地位也將得到較大的提高。將課堂這個舞臺留給學生，激發學生的學習興趣，從而提高初中數學教學的效果，是我們初中數學采取分組學習方式的主要目的。

一、初中數學教學的現狀

傳統的初中數學教學中，學生處于被動接受知識的狀態。教師在課堂上對課本知識進行講授，黑板和課本是教師與學生溝通的重要媒介。在這種教學模式中，學生與學生、學生與教師的溝通不足，學生這種被動接受的狀態會致其降低課堂學習的積極性。另外，枯燥的課本和板書無法吸引學生的興趣、提高學生在課堂學習中的注意力。課堂氣氛是課堂教學中較重要的一部分，這種無法凝聚學生注意力、吸引學生興趣的教學模式是應該被摒棄的。對傳統的初中數學教學進行改革，首先就應該提高學生在課堂學習中的參與程度，提高學生學習數學的興趣，讓學生主動地參與到初中數學的教學中來，與教師一起對抽象、枯燥的數學知識進行探討和發掘，進而感受數學的魅力。

學生在課程學習過程中的自我認識程度和相互合作、獨立思考的能力都應該在課堂教學中得到鍛煉。在傳統的初中數學教學中，教師往往過于注重對知識的傳輸和教學，不注重學生間相互合作和交流的程度。學生在這種教學模式中，只能跟隨教師所講的知識進行學習，自主思考的時間和空間不足，思維能力難以得到培養。在課堂教學中提高學生相互合作的程度，有利于培養學生與學生間相互交流的能力，有助于督促學生共同學習、共同進步。

二、分組學習對初中數學教學的輔助

合作學習是一種被廣泛使用的教學模式。合作學習的創意和實效性使其在各學科中都廣受歡迎。這種教學模式不僅能夠改善課堂的教學氣氛，改變學生在課堂中的心理狀態，還能提高學生的成績，在促進學生進行良好合作與交流等方面都具有積極的作用和顯著的實效。在初中數學教學中，采用分組學習的教學模式，就是對合作學習這一教學策略的衍生。

分組學習的教學模式可以讓學生在課堂教學中處于主體地位。在課堂教學中，以組為單位讓學生就教學的內容進行分析和思考，就把課堂教學的舞臺留給了學生。如對三角形全等這一教學內容進行教學時，在傳統的教學中，教師必須對三角形全等的條件進行逐一的證明和講解，教學內容很多。分組學習的課堂教學模式可以將教學的主體地位轉讓給學生，讓學生以小組為單位對課堂教學的內容進行研讀和展示。如學生經過課前預習、小組討論、習題復習可以初步地掌握三角形全等中“邊角邊”這一原則。在課堂教學中，學生以小組為單位，可相互合作共同將“邊角邊相等、三角形全等”這一知識探究出來。在學生完成小組合作后，教師再組織學生進行提問和補充，最后教師進行總結，完成課堂教學。在這種課堂教學中，學生處于課堂教學的主體地位，學生主動地對課堂教學的流程進行設計，能對課堂教學的內容進行深入的解讀和分析。同時，這種教學模式還為學生提供了充分的交流和思考的空間。學生在進行課程設計的過程中，需要在組內進行充分交流，小組成員可各自提出建議和意見，并共同解決和探討，這對學生知識的鞏固和思維的培養都是具有十分重要的意義的。此外，在課堂教學結束后的相互討論和提問的環節中，教師不僅可以為學生解答心中疑惑，提高課堂教學的效果，更能促進學生的深入思考。

分組學習對提高學生的學習興趣有重要作用。分組學習的教學模式讓學生形成了一個個的小團體。在小團體中，學生共同學習，共同取得進步，對學習氛圍的形成是有較大幫助的。學生在接觸數學知識時，不再是被動地聽教師講。同時在分組學習中，教師作為一個傾聽者的角色，主要是為了補充學生所沒有注意到的方面，拓展課堂教學，總結數學知識等。在課堂教學中，教師可以適當設立一些小游戲，以鼓勵學生以組為單位參與其中，培養學生課堂學習的積極性以及學生之間的團隊合作能力和團隊合作精神。通過小游戲，學生之間相互配合的能力可以得到較大的提高。同時，小游戲在分組教學中的應用，還有效地培養了學生對初中數學學習的興趣，對提高初中數學教學的效果有重要幫助。

三、分組學習的原則和方法

分組學習是學生之間以組為單位進行合作的一種形式。因此，教師應科學、合理地對學生進行分組。在分組中，教師應該明確對學生進行分組的目的。在初中數學教學中，采用分組學習的模式是為了培養學生相互合作的精神，讓學生以組為單位對課堂教學的內容進行研究，提高學習的效率。因此，教師在對學生進行分組時，應注意學生成績和優缺點的互補。在分組中，以公平為原則，務求學生在每個小組中都能展示自我、發現自我、提高自我。同時，分組學習可以促進學生間的友誼，培養學生的合作精神。如教師可以讓學生對其小組進行命名，在小組命名中，采用積極向上、朗朗上口的組名。同時，教師應該設立計分制，對課堂中回答問題最積極或正確率最高的組進行加分，并評出哪個小組第一等等，以激發學生的競爭意識。

參考文獻：

柳夕浪. 分層推進與合作學習：面對差異的兩項革新試驗[J]. 山東教育科研，1999（09）.