淺談大學英語中培養學生自主學習的教學模式

摘要：本文結合大學英語的學科特點與教學實踐，以培養學生自主學習能力為目標，探討了啟發式教學法、分組教學法、表演法等在教學各環節中的綜合運用和效果。結果表明，多種教學方法的靈活使用，能有效激發學生的學習能動性，提高大學英語教學的效率和質量。

關鍵詞：大學英語；自主學習；教學方法

一、比較灌輸式教學與自主學習

“灌輸式”教學就是以教師為中心，學生圍繞教師轉，教師講學生聽，教師問學生答，教師寫學生抄。教師教多少，學生學多少，教師不教的，學生就不學。教師“照本宣科”，學生被動聽講，所以從根本上來講，學生沒有主動權，也談不上主體作用的發揮。傳統的灌輸式教學，在很大程度上打擊了學生學習的積極性，還會讓學生產生厭學情緒。事實上，一個人接受知識效率的高低主要取決于他對于知識的興趣和關注程度。一切學習和工作的最大動力在于興趣，因此在當下想要讓學生更好地學習知識，我們完全可以有更高明的方法，那就是讓學生成為課堂的主人，學習他們所感興趣的知識。

語言學習是一門長期而又略顯枯燥的過程，在上課時間有限、課后練習缺乏的情況下應該如何進行英語學習呢？大學英語教學與高中英語教學的主要區別在于課堂“教”的時間相對縮短，課下“學”的自由度相對增加。這就更需要學生能夠把握時間，自主學習。

自主學習是一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論，也是一種學習模式，是學習者在教師的指導下，根據自身的條件和需要，調控學習過程，評估、檢測學習結果，判定并完成具體學習目標的學習模式。

二、如何在大學英語教學中培養學生的自主學習能力

（一）啟發式教學法

啟發式教學法是一種弘揚人的主體性、創造性，開發人的潛能的教學方法，能夠促使學生在主動積極的思維中探求知識、獲得知識。為了調動學生的學習積極性，并使其充分發揮在教學過程中的主體作用，產生師生互動的良好效果，啟發式教學的實施非常必要。

我們在課堂上主要是通過提問的方式來啟發學生積極思索。在上新課前，可以給學生布置預習任務。作業形式可以設計為課文內容導入的口語問題，這樣既激發了學生的思維，促使他們發揮了想象力，又調動了其學習的積極性和主動性。以下我以具體的例子來說明這一方法的運用：例如，在上《新視野大學英語》讀寫教程第二冊unit 4中section A A Test of True Love時，上課之前，我給學生設置了預習任務：pre-reading questions：1.Do you judge somebody according to one's appearance？ 2.What is true love？3. Do you think love needs testing？ Give your reasons.接著在第二次上新課時，我首先檢查了學生的預習情況，讓學生在課堂上對這幾個問題展開討論，這也是對課文內容的導入。之后就學生的討論情況進行總結。這種方式充分調動了學生的學習積極性，同時學生也會對課文內容有更深層次的理解。再比如在上《實用綜合教程》第三冊Unit 3中text A What's in a Name？時，可以給學生布置以下預習任務：warm-up discussion：1.Do you think there is a connection between a person's name and his or her life？2. How to address people in English？3.What is the meaning of your Chinese name？學生通過對這幾個問題的深入討論，就對這一單元的主題 names 有了一定的了解，也對中西方在名字稱呼上的差別有了一定的了解。比起傳統的灌輸式教學，這種方式能讓學生主動地去查資料，了解相關信息，學生收獲匪淺。

（二）分組教學法

分組教學法是指按均等原則把全班學生分成幾個小組，課堂上教師在講授完畢后，要分配任務并控制教學進程，以小組活動為主體，把個人競爭轉化為小組競爭，著重強調學習者的自我指導、個人發展與合作意識。它對于培養學生健康的心理素質，激發學生的學習興趣，發展其語言綜合能力和交際能力起著積極的作用。與傳統的班級授課制度相比，它在增加學生的社會技能、培養社會情感方面，以及在大面積的提高教學質量尤其是口語交際方面具有較為顯著的優勢。

（三）表演法

運用表演法導入新課，能收到良好的教學效果。但這要求教師要巧妙地利用教材、創造情景，通過表演的形式引導學生在歡樂的氣氛中學習新的內容，充分調動學生的積極性。表演可以是教師表演，也可以是學生表演，或者兩者合作進行。例如，我在教授教材How to make a good impression？時，邀請了幾位學生上講臺，設計了一個活動場景：a job interview.讓學生分別扮演interviewer 和 interviewee的角色；然后我點評學生的表演，再分出名次；最后總結出了在面試中想取勝的一些技巧。通過這種方式，調動了學生的興趣，也調動了他們的積極性。

三、提高學生自主學習能力的對策

（一）教師要善于培養學生學習英語的興趣

在實際的教學中，教師可以運用形式多樣的學習活動、各種現代化教育技術手段、情景交際教學法等來把學習內容和學習過程變得更有趣味，從而吸引學生的注意力。其次，在教學過程中，教師要運用多鼓勵和加強小組合作、使用多元評價標準、實施分層教學等方式培養學生自主學習的能力。

（二）發揮教師的引領作用

教師可與學生一起確立自主學習的教學目標，在實現目標的過程中要充分發揮教師的引領作用，讓學生自主選擇練習方法。教師在課堂上要善于讓學生充當主要角色，使他們真正成為課堂教學的主體，努力促使學生能參與整個教學進程；讓每個學生都有課堂操練的機會，這樣就充分調動了學生的學習積極性，使他們體會到了學習帶來的成功和喜悅。

（三）培養學生的學習技巧

掌握學習技巧是學生進行自主學習的保證。學生如果有了自主學習的意識，就能夠掌握好學習技巧，往往學習的效果就可以事半功倍。一方面，教師可以通過講座、學生座談等形式向學生傳遞學習技巧；另一方面，每個學生的學習方法都不盡相同，每個人都有適合自己的一套學習方法，這就要求教師要合理地加以引導。

（四）營造自主學習環境

大學英語教學不僅要在課堂上營造一個自主學習的氛圍，而且更重要的是課下要給學生提供一個自愿、自主、獨立學習的機會，創造一個良好的自主學習的環境。這就要求學校及教學主管部門要轉變觀念，加強自主學習環境的建設，這包括硬件環境的建設和軟件環境的建設，其中硬件環境包括多媒體教室、自主學習中心、校園網等的建設，以營造全英語環境。學生可持電腦識別卡進入該中心學習，學生學什么、什么時候學，都完全由他們自己決定，自由選擇，以促進學生自主學習。

參考文獻：

1.馬玉梅.大學英語自主學習培養模式研究[J]，福建論壇.2009.

2.陳冬純.試論主學習在我國大學英語教學中的定位[J].外語界，2006（3）.