提高牧區(qū)中職生高效數(shù)學(xué)課堂的有效策略——課前預(yù)習(xí)

摘要：數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本要求。要想提高中職生研究性的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維，必須強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)能力，引導(dǎo)中職生通過思考，深化新舊知識間的聯(lián)系，辯明概念間的異同，培養(yǎng)中職生全面分析問題的能力，進而提高中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞：中職生；高效課堂；有效策略；課前預(yù)習(xí)

《禮記·中庸》說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“預(yù)習(xí)”就是讓學(xué)生以已有的知識為基礎(chǔ)，依據(jù)教師的提示，通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、嘗試探究、歸納創(chuàng)新的過程。數(shù)學(xué)課前的有效預(yù)習(xí)可以讓中職生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力。要使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化，中職生在課前進行充分的預(yù)習(xí)是必不可少的。

實施有效的預(yù)習(xí)策略是實現(xiàn)數(shù)學(xué)新課程標準的前提和基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的實施可以培養(yǎng)、發(fā)展中職生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的預(yù)習(xí)還可以強化中職生的課堂反饋，令他們在課堂交際時充滿自信，促進合作學(xué)習(xí)的有效性。現(xiàn)在，新課程要求減輕中職生的學(xué)習(xí)負擔，提高中職生應(yīng)用知識的能力，因此提高課堂效率迫在眉睫，而有效的預(yù)習(xí)正是提高課堂效率的重要捷徑之一。在實踐中我主要采取了下列有效的預(yù)習(xí)策略。

一、明確預(yù)習(xí)目標

預(yù)習(xí)目標是中職生預(yù)習(xí)的方向，確定了預(yù)習(xí)的目標，也就確定了預(yù)習(xí)的要求、預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)后要完成的任務(wù)。教師必須為中職生準備一份精細的預(yù)習(xí)引導(dǎo)方案，這份方案擬定得好與差，直接會影響到中職生對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)效果。引導(dǎo)方案一般包括對新知識的引導(dǎo)，對例題分析的引導(dǎo)，對知識概括的引導(dǎo)，對錯誤糾偏的引導(dǎo)等。

二、對每節(jié)新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容要精心設(shè)計

“授之一魚，只供一餐；授之以漁，可享一生。”我在指導(dǎo)中職生預(yù)習(xí)的過程中，依照預(yù)習(xí)提綱，逐步培養(yǎng)了中職生自我學(xué)習(xí)的能力，從而激發(fā)了中職生極大的學(xué)習(xí)興趣。合理的預(yù)習(xí)往往會事半功倍，故而預(yù)習(xí)提綱應(yīng)精心設(shè)計。

（一）要有針對性，即提綱應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，針對中職生的年齡特點和認知水平來設(shè)計。教師要將預(yù)習(xí)要求分解為若干個小問題來呈現(xiàn)，難易度要適當。

（二）要有啟發(fā)性，即提綱設(shè)計應(yīng)啟發(fā)中職生的思維，打開中職生的思路。布置數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的量不宜大，可以根據(jù)實際內(nèi)容有選擇性地進行。預(yù)習(xí)作業(yè)要深入淺出，使中職生能通過點撥順利地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，收到預(yù)期的自學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)平面向量的概念時我給出如下預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1.情景設(shè)置：

如圖，老鼠由A向西北逃竄，貓在B處向東追去，設(shè)問：貓能否追到老鼠？（畫圖）

結(jié)論：貓的速度再快也沒用，因為方向錯了。

分析：老鼠逃竄的路線AC、貓追逐的路線BD實際上都是有方向、有長短的量。

引言：請同學(xué)指出哪些量既有大小又有方向？哪些量只有大小沒有方向？

2.新課預(yù)習(xí)：

（1）向量的概念：我們把既有大小又有方向的量叫向量。

（2）請同學(xué)閱讀課本后回答：

①數(shù)量與向量有何區(qū)別？

②如何表示向量？

③有向線段和線段有何區(qū)別和聯(lián)系？分別可以表示向量的什么？

④長度為零的向量叫什么向量？長度為1的向量叫什么向量？

⑤滿足什么條件的兩個向量是相等向量？單位向量是相等向量嗎？

⑥有一組向量，它們的方向相同或相反，這組向量有什么關(guān)系？

⑦如果把一組平行向量的起點全部移到一點O，這時它們是不是平行向量？這時各向量的終點之間有什么關(guān)系？

（三）要有操作性，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)注意設(shè)計問題的難度應(yīng)因人而異，不能全班一刀切。中職生在解決問題時總是遵循這樣的規(guī)律——從簡單到復(fù)雜，循序漸進。教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計不同程度的問題，盡量不要布置那些中職生通過手邊的資料就能獲得答案的預(yù)習(xí)題。

三、教授預(yù)習(xí)方法，增強學(xué)生的自學(xué)能力

1.課前讀。預(yù)習(xí)時我引導(dǎo)中職生逐字逐詞逐句地閱讀，用筆把重點畫出來，遇到自己解決不了的問題時，作個“？”號，在教師講解時作為聽課的重點。

2.課前說。預(yù)習(xí)時我引導(dǎo)學(xué)生遇到認識模糊的問題，可以與父母或其他學(xué)生、教師進行討論，在合作交流與探討中找到正確的答案。這樣既增強了中職生探求新課的興趣，又可以讓他們掌握數(shù)學(xué)知識的實際用法。

3.課前寫。針對教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，在課前預(yù)習(xí)時要適當做好學(xué)習(xí)筆記。遇到應(yīng)用題時，要弄清已知條件和所求問題，引導(dǎo)中職生用畫線段的方法理清數(shù)量間的關(guān)系，找到解題的思路。

4.課前補。數(shù)學(xué)課新舊知識間往往存在著緊密的聯(lián)系，教師要叮囑中職生在預(yù)習(xí)時如發(fā)現(xiàn)有知識不清楚的地方，一定要在預(yù)習(xí)時弄明白，并對舊的知識加以鞏固和記憶，這樣才可以為學(xué)習(xí)新的知識打下堅實的基礎(chǔ)。

5.課前練。教材中每課中的例題往往都是很典型的，教師應(yīng)引導(dǎo)中職生在預(yù)習(xí)時把例題都做一遍，以加深對知識的領(lǐng)悟能力。教導(dǎo)學(xué)生如果在做題時出現(xiàn)錯誤，要想想錯在哪，為什么錯，怎么改錯；如果一直找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽，逐步領(lǐng)會。

6.課前找。為了拓寬中職生的知識面，提高中職生的學(xué)習(xí)興趣，教師有時需要在指導(dǎo)中職生預(yù)習(xí)時收集要探究內(nèi)容的背景材料及與新知識相關(guān)的內(nèi)容等，在課堂上組織中職生結(jié)合材料闡述自己的發(fā)現(xiàn)。

總之，實踐證明，預(yù)習(xí)是中職生最重要也是最應(yīng)當掌握的一種學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中培養(yǎng)中職生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是提高中職生自主學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，它可以使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)化。實踐證明，凡是中職生進行了認真預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師在講授時中職生的學(xué)習(xí)興趣都會很高，課堂氣氛也十分活躍，中職生學(xué)得主動、輕松，課堂效果也很好。因此，在教學(xué)過程中，教師必須重視對中職生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓中職生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，以提高自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)帶給學(xué)生的不僅是知識，更是能力的提高。

參考文獻：

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